历史教学过程中情感态度价值观的渗透

一、教学中渗透情感态度价值观的必要性
1．情感态度与价值观，是教育部制定的历史课程标准（实验稿）确定的课程目标的三个组成部分之一，它在课改工作的地位中举足轻重。
有些学者将其意义归纳为：从个人前程出发，要培养学生健全的人格和倡导积极的人生；对国家使命来说，要培养学生爱国主义的精神和忧国忧民的责任感；就国际意识而言，要培养学生懂得面向世界，挑战未来。一个即便有着高深知识和超群能力的人，如果不具备正确的情感态度，能力越高，对自身和社会的危害就越大。中学阶段正是学生正确人生观形成的关键时期，因此教师通过适当的方式引导教育至关重要。
2．对“情感态度与价值观”的考查是近年来中考试题的一个“亮点”
综观05年到09年的河南中考试题，都非常重视“情感态度价值观”方面的考查。
有些试题关注社会热点，关注社会生活，考查学生从历史的角度，运用已经获取的知识来分析问题和解决问题的能力。
有些试题关注人类社会中意识形态的发展，对社会发展过程中出现的问题，要求考生应有一定的国际意识，有自己的看法和见解。
有些试题关注人类社会的进步，启迪学生的思维。
总之，这些试题旨在引导考生关注对问题的解决过程，注重考查考生在解决问题时的情感与价值观。
二、传统教学在渗透情感态度价值观方面的尴尬
1．应试教育束缚了师生的手脚
长期以来，教师面对沉重的升学压力，始终担心课堂教学任务无法完成，因此课堂教学的大部分时间被用来做填鸭式的讲授，师生之间的交流被认为是浪费时间
而对学生来说，要他们去认识、理解那些距离生活非常遥远的知识，只靠文字和我们灌输的观念，往往不易理解或感到枯燥，谈不上情感态度价值观的培养，更谈不上内化为自己的道德信仰和道德行为。甚至在内心深处很多同学将我们灌输的价值观念视作假、大、空，只是得分的手段而已。
2．对素质教育理解的片面造成讲课过程中形式大于实质
课改之后很多教师对于教学方法进行了深入细致的探索和研究，成果颇丰。但是形式上的改变不能说明实质上的改变。其实，过于追求热闹的课堂，学生虽然了解了一些知识，却没有相应的情感体验；学生虽然收获了愉悦的情绪却没能真正内化为理性的价值观。因此，新课堂要求我们要更多地关注“教什么”，而不是“怎样教”。
三、通过有效渗透情感态度价值观提升教学效果
著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”
1．在课堂导入环节中，要善于烘托情感氛围，选择恰当的易被学生接受的切入点。
“良好的开端是成功的一半。”教师在导入环节中选择恰当的易被学生接受的切入点十分重要。这就要求教师既要考虑史实本身所具有的丰富情感因素，又要考虑到学生实际的心理发展水平。在“接受”这一水平层次，学生所实现的情感目标是属于低级水平，只要求能引起学生的注意，产生直接的情感体验，表示接受或认可就可以了。
2．在新课讲授的环节中，要通过问题情境的设置，激发学生探究问题和解决问题的兴趣。
在历史教学过程中注意培养学生的问题意识，激发学生探索问题的积极性，这是对学生创新精神的培养，只要长期坚持就可形成学生正确的情感态度和价值观，为学生进一步学习历史打下基础。心理学研究成果表明，教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合可有效地促使学生全程参与、体验感悟、构建正确的价值观人生观等，这与学生良好品德、健全人格的形成有着密切关系。所以，问题的生成和解决，是新课程学习中学生创新能力培养的重要环节，是学生知识积累、能力发展的催化剂，是学生生发新思想、新方法、新知识的种子。
在运用过程中，要注意问题呈现方式的多样化和问题设置内容的多样化。它既可以是学生在教师的指导下获得，也可以由学生的自主探究获得。如：在学习“阿拉伯数字的由来”一部分内容时，我首先指导学生思考“在阿拉伯数字没有发明之前，你能设想一下早期人类记载数量的方法吗？”学生通过已有的知识储备充分发挥想象答出了很多种不同的答案。看到学生热情高涨，我继续设问“哪位同学可以将古罗马和中国的计数方法向同学们展示一下？”展示完毕后，我又请学生根据上面的回答和展示的结果提出问题：阿拉伯数字和古罗马、中国的计数方法相比优势在哪里？阿拉伯数字成为当今世界通用的计数方法说明了什么问题？运用自己的智慧你能不能找出比阿拉伯数字更方便有效的计数方法？……通过这些问题的提出，学生对阿拉伯数字有了非常直观深刻的认识。在此基础上，我不失时机地进行了拓展：古人在异常艰苦的环境中将自己的智慧发展到了极致，以阿拉伯数字为代表的古代文明在今天依然大放异彩，今天的我们生活在物质无忧的社会，是不是更应该充分发挥自身的优势、智慧，才能为社会做贡献，为自身谋价值呢？学生陷入了沉思之中……
3．在归纳总结环节中，对历史人物、事件、现象等做出价值的判断，使学生形成相应的价值观。
学生学习历史的过程，也是对历史反思评价的过程，是褒是贬，是赞扬是批判，无不体现在对历史事物的判断评价之中。学生情感态度的确立，使其情感结构发生质的变化，开始由外部的情感体验，发展至内部情感态度的确立，在这一变化过程中，学生从注意外部情感体验深入到价值的分析，这是情感水平层次质的飞跃，也是情感发展过程中最重要的一环。如学完“美国的独立”一课后，对华盛顿进行评价。我首先展示了中美两个国家对两个历史人物的评价。
然后让同学们展开讨论。我也亮出自己的观点：华盛顿作为大陆军总司令，在独立战争中驰骋战场，历尽艰险，为祖国的自由独立立下了汗马功劳，显示出其卓越的军事才能。战争结束后，他首先想到的不是高官厚禄，而是清算帐目，解甲归田。连任两届总统后，凭他的声望，完全可以连任三届甚至终身担任总统，但他却选择了引退。给后来的美国总统树立了榜样，开创了一个不得终身任职的优良传统……
这样通过师生互动，归纳延伸，学生在体验历史史实的基础上，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流，最终站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，促成了情感体验的升华，确立了鲜明的态度。
 

《历史教学过程中情感态度价值观的渗透》

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