农村初高中化学用语衔接教学之我见

　　摘要：化学用语知识内容多，知识丰富，是化学学习的基础中轴，是农村学生学习化学的信心，也是农村学生的薄弱点，因此如何让学生从元素符号的记忆，掌握化学式的书写规律方法，懂得物质的分类从而从四大基本反应类型角度，让学生通过互动交流学习，建构起化学用语的知识框架体系，从而达到初高中的化学学习的平稳过渡与衔接。
　　关键词：农村高中，化学用语，衔接教学
　　
　　[引言]高中化学课程，既需要初中提供一定的化学用语基础，又不能要求太高，只能在高中教学和学习过程中逐步提高。为便于衔接，初中化学启蒙教育、高中必修和选修模块有必要比较明确地从定性、定量两个方面规定化学用语学习的要求。课改实施大纲下的教材，教学内容安排基本上遵循学科体系，如果初中化学在化学用语教学上特别在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，而高中教学要求的起步知识又相对较高，两者必然造成脱节。
　　从教农村高中化学10余年我个人认为：初高中衔接期是指从进入高一开始至高一下学期期中前后。下文我就我们学校学生的特点，从元素化合物的知识衔接、教法衔接、学法衔接上谈谈自己的见解及看法以资同仁的指点和共勉。
　　一、农村初高中化学用语衔接教学必要性
　　随着义务教育初中化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，升入高中学习的初中毕业生，所掌握的化学基础知识和基本技能，化学用语与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，这样导致高中化学教学和学生的学习感到十分困难。十几年来我校高一学生普遍反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。初高中化学用语的衔接教学问题，成为我们学校教师和学生关注和议论的热点问题。
　　初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低；初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，双基（基础知识、基本技能）知识学得不扎实；中考化学用等级制评价作为中考录取的参考（近一两年有加5、2分）而语、数、外却用实际分数计入总分作为录取依据，造成学生、家长、学校领导只重视三个工具学科忽视理化学习的不良倾向。特别是农村中学的入取：在高一级的中学入取后，才由农村中学入取，造成生源学习基础更差。根据我校对高一新生入学化学成绩统计：2010届共有743人，化学成绩：107人A,358人B,255人C,23人D；
　　普遍认为高中化学教师不理解初中课程改革理念，以老眼光评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础，特别是化学用语要求过高，学生不适应高中的教学方式。根据调查表明：我校高一学生，大多是基本的化学用语的应用几乎不懂运用。我个人认为：初、高中学科教学中存在的教学衔接问题实际上并非基础教育课程改革出现的新问题。新课改革实施之前，初高中化学衔接也存在问题，只是在基础教育改革进入实验性实施后，由于初中化学课程标准、教科书与高中课程标准、教科书学习要求和内容选编衔接的处理不好；新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因，衔接问题显得更为突出、更为复杂。那么如何解决这些问题，下面我就自己在教学中对化学用语的衔接教学上谈谈自己的做法。
　　二、农村初高中化学用语的衔接教学
　　元素符号、化学式、化学方程式作为化学用语的作为一种化学专业的特殊符号系统，对化学专业知识的学习，正确而熟练地掌握是绝对必须的。初中化学教学作为化学启蒙教育，这方面要求太高是不需要的，但从为高中化学学习提供基础角度看，若要求太低，必然造成高中化学学习的很大困难。教师在高一学习阶段的化学教学策略、教学方式和方法上下工夫，研究怎样针对学生的学习基础与心理发展特点进行教学，以实现学科知识、学科方法和学科思想诸方面学习要求的平稳提升。
　　1、物质的分类知识的系统化
　　对于初中化学教育与而言，只要求通过一些简单事例（如纯净物与混合物、氧化物、酸、碱、盐的区别）的了解，对物质分类有个初步了解识，认识物质种类繁多而有序，可以依组成性质加以分类就足够了。而高中则要求帮助学生深入了解物质的分类方法，教材通过分散在各章节的各类物质典型代表物的学习，帮助学生系统地了解各类物质的区别与转化关系。如知道从性质上区别酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物：知道氢氧化物种除碱外还有两性物质；盐从组成上看是否有氧分含氧酸盐和无氧酸盐；从组成的元素或原子团看可分钠盐，硫酸盐等。从初中粗浅地认识氧化物发展、过渡到高中系统地认识三类氧化物及其转化，在教材编写顺序和教学方法处理上要求上做周密的考虑和安排。否则，也将造成衔接的困难。
　　因为才从初中生入高一的学生由于心理发展的不成熟，学习主动性不强、依赖性较大，重记忆、模仿，理解相对肤浅，把课后学习等同于完成作业，不善于通过自学、复习、加深理解、提高应用能力。要适应高中学习，在接教学不是通过几课时教学能完成的，知识的衔接、学习方方式的优化、学习能力包括学习自我控制能力的提高都有一个过程。所以在这部分的教学我们教师应要先整理好知识，分层次，分时期的对学生进行讲授教学。
　　2、元素符号、化学式的书写与记忆
　　（1）各抒己见发挥联想巧记元素符号
　　元素符号的书写与记忆，是我们农村中学学生学习化学的一个坎，刚接触化学都兴趣很高，可是到了元素符号书写时，学生马上就出现分化，因此农村初高中化学衔接我个人认为元素符号的书写与记忆至关重要。但是在农村高中的学生的一个特点又是对记忆的知识存在胆怯，他们在思想上存在学习惰性，缺乏主动性，在这部分教学我采用联想互动的教学策略。
　　例如：在记忆碳元素符号时，用酒精灯烧一根细木条让学生观察外形变化成“C”学生马上就记住了，拼音法记金属钠“Na”；象形法记金属铁“Fe”；谐音法记硫“S”（水流的形状）……引发学生各抒己见，互动交流各自的记忆方法。这样既可激发学生的学习兴趣，又增强学生的交流合作学习。改变了传统的死记硬背被动学习为主动学习，是学生的学习方方式得到优化、学习能力包括学习自我控制能力的提高。
　　（2）系统归纳学会化学式的书写
　　高中化学课程，既需要初中提供一定的化学用语基础，又不能要求太高，只能在高一必修模块的学习过程中逐步提高。为便于衔接，初中化学启蒙教育、高中必修和选修模块有必要比较明确地从定性、定量两个方面规定化学用语学习的要求。课改实施大纲下的教材，教学内容安排基本上遵循学科体系，如果初中化学在化学用语教学上特别在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，而高中教学要求的起步知识又相对较高，两者必然造成脱节。
　　我在这部分教学中遵循认知规律：化合价→常见原子团→物质分类→物质命名→化学式的书写，归纳出一种符合我们学校学生认知和学习的知识网路体系：化学对物质进行命名时通常是从右到左，再标定元素化合价根据化合物：正负化合价代数和为零的原则进行确定化学式。
　　金属：直接用元素表示该物质，例如“Fe”等
　　纯净物：单质
　　非金属：除固态非金属和稀有气体用元素符号表示外，
　　其余在元素符号右下角写上“2”表示该物质，
　　+n
　　氧化物：X2On通常2和n有最小公倍数时要约去
　　物质化合物：-n
　　无氧酸：命名“氢某酸”HnX(此时X非氢、氧元素)
　　酸+n
　　含氧酸：命名“某酸”HnXOm
　　+n
　　碱：命名“氢氧化某”X(OH)n
　　-n
　　无氧酸：命名“某化某”HnX(此时X非氢、氧元素)
　　盐+n
　　含氧酸：命名“某酸某”XnYOm
　　混合物
　　3、四大基本反应得网络化
　　四大基本反应是初中学生学习化学反应的基础，也是高中新课程中提出的学习元素化合物知识中，对物质性质研究从物质分类观这一角度进行研究物质性质的奠基。因此如何把四大基本反应知识让学生掌握好、牢是初高中特别是农村初高中化学学习非常必要的衔接教学。
　　（1）建构知识体系网络让知识系统化
　　对这一部分的衔接教学，我是采用了，建构主义的一些思想：创设回顾学习的情境→合作学习，探究知识间的联系→结合过程交流→形成知识网络、规律→利用网络规律合作学习→掌握规律的运用。
　　
　　上图是初中化学的四大基本反应类型的各物质间的相互关系，这部分必修中也有体现，根据多年的农村高中教学的心得：物质间的性质关系的规律，学生掌握清楚后，对元素化合物知识的学习具有重要的作用。教师可以从这低点出发联系学生实际展开复习。利用规律解决化学方程式书写的乱、错等问题。
　　（2）发挥联想创设情境掌握知识
　　现在的初中学生死记硬背的毛病少了，视野比较开阔，探究兴趣、获取与加工信息的能力有所加强，初步形成小组合作学习的习惯。比较重视、熟悉化学知识间与已有经验、生产生活实际的联系，运用化学知识解决生活实际问题的能力相对较强。知道根据已有经验和知识对简单的化学问题进行探究，提出假设或猜想，并能设计实验进行验证。动手能力增强，但实验规范欠缺。而旧课程则重视学科知识体系和文本知识的理解、记忆，技能的模仿、训练，对学习过程缺乏必要的关注，学生文本知识掌握较好，而知识的理解与灵活运用较薄弱，对化学与实际生产、生活的关系了解不多，知识面较为狭隘，不善于从化学的角度、用化学的眼光审视和解决与化学有关的实际问题。
　　例如，我在上这部分知识内容时对复分解反应AB+CD=AD+CB的讲解，创设情境对并排的两张桌子（我们的学生桌，一张坐两位同学）的同学进行座位的交换，而且是按不同桌子的内侧或外侧的对应交换，让学生理解“相互交换”是什么意思。这样一来学生马上就懂得复分解反应的书写规律，进而对置换反应也有了自己的理解，效果极佳。
　　我在对这部分的衔接教学中采用例题分析，教给学生图表的运用后，再让学生与学生，学生与老师见互动交流，互相提问检测，让学生在交流中学习，在学习中总结，在总结中质疑，在质疑中引发求知欲和好奇心，从而达到新课程倡导主动学习、探究学习与交流合作学习等多样的学习方式，要求教师重视创设学习情景、设计组织学习活动、指导支持学生的学习的精神。
　　三、互动交流学习构建知识体系达平稳过渡与衔接
　　新程改革要求高中学生知识面要宽，参与课堂学习活动积极性较强，有合作精神，比较善于发现和提出问题。初中课程改革在学科知识、技能的学习上与旧课程相比，要求的深度、学习的系统性有所降低。
　　在高中学习的初始阶段，教师必须研究初中化学的课程标准和教材，了解高一新生的学习的知识基础、学习能力和心理发展程度。依据教学要求和学生实际采取“低起点、高落点”的教学策略，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助学生突破重难点，争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学生的学习程度的进一步分化。
　　教学中除了要针对学生学习基础中的缺陷做一些必要的补充讲解和训练外，要充分利用教材所提供的资源，发挥初中学生学习方式上的优势，帮助学生保持和发展学习兴趣和提高学习信心。因此对我们农村高中的教师应该在了解新生的基础上，更要从教学目标、教学内容转化及师生的教、学的方式的变化上让师生相互适应。
　　参考文献：
　　《中学化学教学参考》、《化学教育》、《化学教学》、《中学化学》、《课程•教材•教法》、《中小学教材教学》等）、教育网站（如“中国化学课程网”、“中学化学资源网”初中化学课程标准、教科书与高中课程标准、教科书学习要求和内容选编衔接的处理；）

《农村初高中化学用语衔接教学之我见》

本文由职称驿站首发，您身边的高端学术顾问

文章名称： 农村初高中化学用语衔接教学之我见

文章地址： https://m.zhichengyz.com/p-17588