论高职高专涉外护理专业学生英语听力教学中笔记技巧的培养

　　摘要：本文将通过对比高职高专涉外护理专业学生在接受笔记技巧训练前后在英语听写中出现的常见问题，探讨笔记技巧在提高学生英语听力能力中的作用，从而提出一些切实可行的培养学生听力笔记技巧的教学方法。
　　关键词：听力教学；笔记技巧
　　英语交际能力既是高职高专涉外护理专业学生所应当具备的一项非常重要的技能，也是今后衡量他们能否胜任本职工作的一项基本的岗位要求。因此，英语交际能力中的听力能力的培养就成为了涉外护理专业学生英语教学中的重中之重。因此，本文将通过对比学生在接受笔记技巧训练前后在英语听写中出现的常见问题，探讨笔记技巧在提高学生英语听力能力中的作用，从而提出一些切实可行的培养学生听力笔记技巧的教学方法。
　　一、问题的提出：涉护专业学生听力困难及原因
　　涉外护理专业学生的英语课时相对其他专业来说比较多，开设了精读、泛读、听力课程，其英语听力已经具备了一定的基础。但是，通过对往届学生的调查，发现学生在毕业前必须通过的英语四级考试中，往往在听力部分失分最多，特别是在短文听写部分表现欠佳。常常出现的错误有以下几种情况：一是由于学生自我监控能力较差，不能克服对听写题目的畏惧心理，从而产生焦虑、紧张的情绪，无法把注意力集中在听力材料上，导致即使是熟悉的听力材料也无法辩听，面对新的听力内容更是不知所措；二是由于学生基本功不够扎实，没有对词汇做到音、形、义的全面掌握，对语流中语音的重读、弱读、连续、略读、爆破音等差异无法辨别，即使对视觉中特别熟悉的词汇也没有在头脑中形成相应的听觉形象，无法听出该词汇的真正意思，常常出现对同音或近音的辩听错误和拼写错误；三是听写能力差，只追求对每个词每句话的准确性，没有充分理解长句的整体意思，不能在短时间内整体把握整篇文章的大意、抓住主要信息，缺乏听力笔记技巧，即使学生能够听懂每句话的大意，也不能迅速记下关键词汇，甚至是记下了前面的句子，却错过、漏听了正在播放或后面的句子，造成一步慢、步步错的现象。
　　二、问题研究
　　为进一步提高学生听力水平，探究学生听力笔记技巧培养在学生听力水平提高中所起到的作用，笔者在教学过程中展开了实证研究。
　　具体地说，本次研究主要回答以下问题：1、对比研究受训组和未受训组笔记的区别并找出原因；2、对比受训组和未受训组学生的测试成绩；3、研究归纳笔记和测试成绩之间的关系；4、对受训组和未受训组在听写过程中的主要问题进行归纳。
　　三、研究设计
　　本研究受试对象为邢台医学高等专科学校大专涉外护理专业二年级1班和2班每班10名学生，1班的10名学生为控制组，2班的10名学生为实验组。实验组和控制组学生的最后一次期末考试成绩在80-90分之间，并且两组成绩相当。本实验的主要步骤：1班学生在上听力课时延续传统的教学方法，只讲授由上海外语出版社出版的大学英语听说第三册，每周讲1课。2班学生在每周上课除了讲英语听说课本以外，再抽出20分钟进行笔记技巧的讲解和练习。该实验持续12周，前6周主要进行句子的听写训练，笔记技巧重点讲解笔记的格式、如何记录关键词、如何使用符号和缩略词、如何记数字等。后6周进行短文材料的听写训练，笔记技巧重点讲解如何记录文章的逻辑关系，如果脱离源语外壳进行有效信息的提取。12周结束后，进行听写测试，以检验实验组和控制组的学习效果。听写测试在多媒体教室进行，为了保证测试的公平性和有效性，测试内容与平时两班所讲的教材内容相关，包括5个句子，一篇短文。材料的选择既参照教学大纲要求，又符合学生的实际听力水平。录音共播放三遍，中间稍有停顿，播放速度参照英语四级考试中短文听写的速度。
　　四、结果与讨论
　　1、受训组与未受训组学生测试成绩对比及笔记分析
　　受训组的测试成绩要高于未受训组学生的测试成绩，特别是在短文听写中受训组学生的测试成绩更为理想。结合两组学生测试成绩观察其笔记，得分越高的学生所记录的笔记越完整。因此，受训组学生的笔记优势主要体现在：笔记格式更为规范、整洁；笔记符号更加清晰，易于辨认；笔记中单词的拼写错误更少；笔记信息量较为充足，不但能够记录下句子或文章中的关键词，还能注重长句的语法结构和转成联接。测试完成后采访受训组学生，学生普遍反应在听写过程中，紧张、焦虑、恐惧的心理因素减少，自信心增加，能够把全部的注意力集中在源语言材料中，在短文播放三遍录音过程中能够合理分配时间，在听第一遍录音时都不会急于记录，而是能够细心去听，能够掌握全篇大意，以便在听第二、三遍的时候有目的、有选择的记录，在听第二、三遍录音的过程中，能够根据听第一遍录音时对全篇内容和意群段落的理解，边听边写，即使有个别词汇没听清或者错过，也能用缩略语代替或者对文章的理解补充上去。相对于受训组而言，未受训组学生笔记出现的问题更多：笔记格式混乱；笔记符号潦草，难以分辨；笔记信息量过少，特别是长句的逻辑关系表达不清；笔记中单词拼写错误较多。测试后采访未受训组学生，学生普遍反映：源语言材料内容生疏，造成心理压力大，以至于出现听力障碍，思想无法集中，即使听见熟悉的词汇也无法准确地捕捉到意群的大意，只停留在对某个单词的辨别上，越想听越听不懂。在短文的记录过程中，很多学生都只顾听而来不及写，听懂了却写不下来，有些学生是只顾写而忘了听，通常是只能把一句话记录下来而错过了后面的句子，最后导致笔记信息量过少，而且依赖笔记心理比较强，在听后检查的过程中，很多学生发现除了笔记中记录的信息外，无法回忆起听过的任何源语言内容。
　　2、受训组学生笔记技巧的培养
　　从表面上看，笔记技巧的培养只是教导学生在听写时如何用速记方法记录下关键词、段落或文章。但从本质上讲，听力笔记技巧的形成却是一项相当复杂的认知技能活动，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。听力笔记的过程就是在理解和记忆语言源材料的同时记录下有效信息，然后通过这些有效信息，激活大脑中被遗忘在记忆以外的信息，从而完成相关任务的过程。笔记并不能代替记忆，它只能起到刺激、激活记忆的功能，任何相关任务的完成还要依靠记忆中的大量信息来完成。因此，听力笔记技巧的培养就是要加强学生对听力理解的基本功和记忆中有效信息的检索、提取的能力训练，而不能局限在对学生速记技巧的培养上面。
　　因此，在对受训组学生开展的听力笔记技巧培养中，主要采用的方法有一是加强学生听力理解的基本功。让学生用耳朵来重新认知语音，加强学生辨音能力的培养，克服音、形、义脱节的现象；二是提高学生短时记忆能力和信息提炼能力。在学生掌握如何记笔记之前，抛开笔记，主要采用原文复述的方法提高学生短时记忆能力，可根据学生水平，逐渐加大难度，由逐句、逐段到逐篇的让学生快速复述源语言材料；在学生熟练掌握笔记记录之后，训练重点转移到有效信息提炼能力的培养上，源语音材料多为长句或段落，放慢听力速度，让学生记下笔记后，让学生读自己的笔记考察他们是否完整的记下，看笔记格式是否正确，笔记内容是否清楚等让学生回答预先根据语音材料设置的问题，引导学生养成随时注意语言深层次结构和含义的习惯。三是加强听力笔记教学。在学生的短时记忆和关键信息提取能力得到一定的提高后，要帮助学生解决怎么记笔记的问题。首先，要让学生熟练掌握笔记原则、笔记格式以及大量实用的笔记符号；其次，关键的是要引导学生边听边理解边记忆边记录，除了通过暗数要点，时刻注意抓住句子的主框架，时刻分析和理解讲话内容，掌握表述内容的前因后果、上下文逻辑关系。
　　总之，通过对两组学生测试成绩及笔记进行分析表明：笔记更完整更规范的受训组学生的测试成绩要明显高于未受训组学生。因此,对受训组开展的为期6周的笔记技巧针对性训练对于该组学生听力能力的提高起到了一定的作用。由此可见，笔记技巧的培养并不简单等同于如何记录关键词、使用符号和缩略词等技巧，更重要的是提高学生的短时记忆和信息提取能力，引导边听边理解边记忆边记录，这样才能发挥笔记技巧在提高学生听力能力中的作用。
　　参考文献：
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