论文摘要：AutoCAD是美国Autodesk公司开发的一个软件，是国际上广为流行的绘图工具，它在航空航天、造船、建筑、机械、电子、化工、美工、轻纺等很多领域得到了广泛应用。笔者从事AutoCAD教学与研究有十多年的历史了，深切感受到高职院校的机械、机电、数控、模具等专业的学生熟练掌握和应用AutoCAD技术是自身必备的一项基本技能。本文提到AutoCAD技术是高职院校很多专业的学生要求应熟练掌握和应用的一项基本技能。作者通过其本人参与的AutoCAD课程研究小组研究表明，高职院校中从事AutoCAD课程教学的教师必须更新教学观念，积极探索有效的教学方法，才能改进AutoCAD教学效果，以最终达到培养学生专业能力和社会能力的目的。
AutoCAD是美国Autodesk公司开发的一个软件，是国际上广为流行的绘图工具，它在航空航天、造船、建筑、机械、电子、化工、美工、轻纺等很多领域得到了广泛应用。笔者从事AutoCAD教学与研究有十多年的历史了，深切感受到高职院校的机械、机电、数控、模具等专业的学生熟练掌握和应用AutoCAD技术是自身必备的一项基本技能。我院自AutoCAD课程开展项目化教学几年来，任课教币更新教学观念，积极探索有效的教学方法，教学水平不仅大幅度的提高，教学效果也明显改进。下面就来谈谈，我院AutoCAD课程改革与实践的几点特色。
1 基于过程的项目化特色教材为AutoCAD课程改革的需求提供了支持
从事一线教学的人都意识到，选择一本合适的教材对于保障教和学的效果是非常重要的。市场上，在选用教材上突出实践和技能训练，使高职学生上手不难，易看易学的教材却很难找到。此外，传统的AutoCAD教程内容也很难体现高职院校的办学特点，也过于系统化和细节化，使得教学的目的性不明确，教学效果较差。
我院AutoCAD项目化课程改革小组根据《高职高专专业人才培养目标及要求》，从高等职业技术教育的教学特点出发，本着宽基础、重应用的宗旨，并结合教师几年来的教学案例精心编写了《AutoCAD项目化教程》。该教材提供了典型的七个教学案例和一个综合项目，知识点明确，力求做到了讲、练、学三位一体，能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。教学案例设计具有由简单到复杂，由单一到综合，由非标准化到标准化作图的鲜明特点；综合项目内容真正取材于企业生产应用中的成品图形，又具备针对性和专业性强的特点。
《AutoCAD项目化教程的正式出版，标志着我院AutoCAD项目化课程改革走向成功迈出了关键性的一步，为AutoCAD项目化教学的实施提供了有力的保障。
2 现代都啁里运用是AutoCAD课程改革符合现代高职教育发展的需要
在研究探索AutoCAD新教学方法之前，“演示教学法”是我们在AutoCAD教学中普遍采用的一种方法。教学中，任课教师往往是先解释一下某个“命令”的功能，然后演示一下这个“命令”的操作过程就行了。通过新旧教学方法的比较，传统的教学模式，存在着一定的弊端：学生接受知识是被动的，容易失去学习的耐心和兴趣；常用的命令全部讲结束，学生还不能绘制出一张完整的图形，到了需要绘制完整图形的时候，很多同学对前面所学的不少命令的操作方法又没有什么印象了。
在《AutoCAD》课改中，我院任课教师在教学时特别注意教学方法的研究与应用，深刻意识到教学方法是否恰当是计算机教学是否有成效的关键。通过长期的教学实践摸索，我们总结出几种典型的教学方法很适合高职教育中AutoCAD课程的教学：案例教学法、项目教学法、任务驱动法、四步教学法、角色扮演教学法。
2．1项目教学法
这次，我院AutoCAD课改实施的主要对象是学院机械、机电、数控、模具等专业的学生。我们比较“案例教学方法”与传统的“演示教学方法”，前者让学生更容易接受知识。当学生学完所有的案例后，其综合应用知识能力、专业作图能力，以及对复杂图形的分析能力并没有很好的体现出来。针对这种情况，于是我们就以企业实际生产的一件具体的、具有实际应用价值的产品(齿轮泵)图纸设计任务来开展教学活动。
2．2案例教学法
学习AutoCAD知识，学生必须首先掌握一些常用的基本绘图与编辑命令的应用方法，都要经历“从不知到知之”的过程。我们研究并观察到学生一开始要对AutoCAD的学习产生兴趣，才能循序渐进的去学习它，学好它。因此，我们认为在对常用的基本绘图与编辑命令的讲解时，教师精心设计案例开展教学是非常重要的。
课改后的AutoCAD课程，我们设计了七个案例(情境)。以第一个案例为例，要求学生绘制一面五星红旗图案，通过五星红旗的绘制，学生很容易掌握“点(定数等份)”、“直线”、“圆”、“图案填充”、“修剪”、“删除”、“比例缩放”、“复制”、“移动”、“点样式”和“对象捕捉”等命令操作。由于五星红旗是学生很熟悉的对象，一开始学生们就会对绘图产生浓厚的兴趣。其余案例的选择，也都是学生熟悉的对象：如六角螺栓、棘轮、轴、休闲亭等，它们图形结构简单，学生很容易上手，并且各案例知识点明确。
在案例教学中，我们主张将任务提前布置给学生，让学生熟悉内容。在课堂上，学生就成了课堂的主体，教师的作用只是组织课堂、引导讨论。通常，教师是通过随机点名提问，发现问题，回答问题，总结提炼必要的理论知识和基本原理。案例教学法的运用，可以让学生分析问题和解决问题的过程中，能够最大限度地调动自己学习的主动性和积极性。
《基于B/S架构高校教学资源库论文代笔》
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