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来源：职称驿站所属分类：教育学论文 发布时间：2014-04-30浏览：24次
论文摘要：的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。在传统的物理教学中，学生往往是被动的、接受式的进行学习。在课堂上他们主要是认真听讲，大多不会主动学习。他们的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。根据我的教学经验，平时或课堂上难得有几个学生能主动提出问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式。据了解，如今科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究。可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。本文选自《中国教育学刊》。《中国教育学刊》是由中华人民共和国教育部主管、中国教育学会主办，面向基础教育的综合性学术刊物。创刊于1980年，1988年正式批准向国内外公开发行。
什么原因使得学生不肯、不会提问呢?-般有下列三种原因：
1.学生就是有问题也不肯提出来，特别是好学生。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑;我讲不清楚，老师会不会批评我;别人不提问我也不提等。
2.学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的影响，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提出问题的能力和习惯。
3.教师自身的因素：不重视，不知道怎么做，怕浪费时间，认为学生没有这个能力……
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
如何培养学生提出问题的能力?
一、从学生的心理入手，让学生敢问
学生只有认识到提问对自身发展的重要性，从“要我问”到“我要问”，培养学生提出问题的能力，才会得到内在的推动。
1.教育学生提出问题。教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题、攀登科学高峰事例。这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
2.从成才角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长与国家的发展。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑、善于提问、敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自主的学习者。
3.让质疑成为学生的习惯。教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，对各种媒体进行质疑，对权威进行质疑，在习题讲评中质疑等等。
二、教学生怎样提出问题
“授人以鱼”不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。有人说：好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。如在物理教学中，碰到某个物理现象，要发问一般可从四个方面入手：由何(为什么)、如何(怎样)、若何(如果条件变了，将怎样)、是何(是什么)等等。
三、创设问题情境，让学生愿问
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法设置各种情境，激发学生提出问题。
1.从课本插图提出问题。新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处，再提出问题，从而激发学生探究的兴趣。
2.从日常生活中提出问题。日常生活中许多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。
3.从各种俗语中提出问题。中国五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它，并提出问题，会使学生产生很大的兴趣。
4.从实验现象提出问题。教师可以有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较引导学生提出问题，并不断完善问题。
5.通过自身体验提出问题。学生通过自己动手做实验或参与活动、比赛，由于亲身体验会感受很深，学生也乐意提出问题。
6.鼓励学生相互提出问题。学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但他跟同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问，会有不同的效果。
四、及时点评学生提出的问题
由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主。承认学生有差异，但不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆子小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析。这样有利于树立他们的自信心，调动积极性;对于好问但总是抓不住重点的同学，应鼓励其进一步探讨，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
培养学生提出问题的能力需要注意的两个方面。
1.切忌急功近利。学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始肘的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话，如：谁来试一试，说错了不要紧;爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要;居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后，敢于提问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。
2.与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。新课程要求我们转变观念，将教为主改为学为主。时刻牢记学生最好的老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。
著名的美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”所以我们作为老师，尽量要多动些脑筋，多创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种猜想和问题，培养学生会提问题的能力。让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，充分发挥他们的想象力和创造力，不断探索，大胆创新，使学生成为新世纪的优秀人才。
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