论如何加强学生的预见能力教育论文发表网

来源：职称驿站所属分类：教育学论文
发布时间：2014-04-30浏览：29次

　　论文摘要：多种教改方案的出台，在一定程度上促进了我国创新教育的发展，但并没有从实质上提升学生的创新能力;主要原因是学生缺乏实际的创造性预见和体验。电子学档作为一种面向过程的，融课程学习、实践和评价于一体的学习与教学工具，其特有的过程性、发展性和反思性设计，对于促进学生预见性思维能力的发展、增强创造性体验具有重要意义。本文选自《今日教育》。《今日教育》期刊简介：《今日教育》杂志是国家新闻出版总署核定的重庆市唯一面向全国公开发行的教育教学类期刊，国际标准连续出版物号ISSN1009-9867，国内统一连续出版物号CN50-1131/G4，邮发代号78-150。2001年1月创刊，重庆市教育委员会主管、主办;2004年1月起划转重庆出版社主管、主办，重庆市教育科学研究院承办，同时转为半月刊;2006年至今为旬刊。

　　关键词：电子学档,预见能力,创新能力,活动设计,规划纲要,今日教育

　　日前，国家教育部2010年工作会议成功召开。虽然继去年年初《国家中长期教育改革和发展规划纲要》全面征求意见后，迟迟没有露面;但在此次教育部工作会议上袁贵仁部长已明确指出，今年是《规划纲要》启动实施的第一年，研究制定和启动实施教改方案将是今年的工作主线[1]。

　　新一轮教改的核心，勿庸质疑是培养学生的创新能力。传统教育模式下我们过于重视学生的认知教育和应试方法，而忽视了学生的独立思考和创新能力;特别是中学教育，是传统教育的重灾区，自然也是此次教改的主阵地。如何培养中学生的创新能力问题亟待我们进行深入的思考和解决。实践证明，学生的创新能力是与想象力和预见能力分不开的，没有想象力和预见能力的人，不可能有创造能力。因此，应该把培养学生的预见能力作为教育的一项重要内容。

　　一、预见能力

　　(一)何为预见能力

　　所谓预见能力，就是指当事人或环境主体根据事物的发展规律、特点和趋势对尚未展开的事物本质及发展过程所进行预测、推理的一种思维能力，是思维能动性与创造性的表现。于2007年由美国国际教育技术协会(ISTE)正式对外发布的《面向学生的美国国家教育技术标准(NETS·S)》(第二版)中规定，学生应该“能够预见未来的发展趋势，推测各种可能性[2]”。

　　预见能力不是与生俱来的，而是客观事物、活动在头脑中主观反应的产物。客观世界可以被认知，也可以被改变，是有规律可循的。人们可以站在现实的基础上“抚今”，把握事物现存的状态、本质和规律;人们也可以站在现实的基础上“追昔”，追寻曾经出现过而又消失了的事物的本质特征;同样人们可以站在现实的基础上“前瞻”，洞察事物在未来时空中要展现的本质结构和存在状态，形成预见性思维[3]。

　　简言之，预见能力是一种高级综合能力，它需要主体具备敏锐的观察能力，较强的事物规律把握和推演能力，以及合理的知识、经验和思维迁移与延展能力[4]。是可以在学习、工作和生活中不断得到历练和培养的。

　　(二)预见能力的培养目标

　　预见能力可分为经验性预见和创造性预见。经验性预见是指主体根据已有经历积累下来的经验、认识所作的预见;是对事物特点、本质和规律的一种低层次、表面性预见;不适宜作为决策或结论依据。创造性预见是主体区别于他人所未能预见到的思维品质，是预见能力中较高层次的预见[5]，是对事物本质和规律的把握;多用来预测事物的发展趋势和变化前景，据此对下一步要实施策略或方案做出规划。

　　预见能力如何培养，学生要达到那些目标才算具备预见能力?其实这个问题早已有回答。1996年由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育──财富蕴藏其中》中指出，面向21世纪的教育要培养学生学会四种本领[6]：

　　学会认知──既获取理解、学习的手段，而不是经过分类的系统化的知识。

　　学会做事──即获得专业资格、技能，能够应付各种情况和集体工作的能力，以便对所处的环境产生影响。

　　学会合作──人类历史始终是一部冲突史，也是一部矛盾史;而合作是被证明了的化解冲突和矛盾的最好方法。

　　学会生存──实质上是“学会做人”。目的是使人日臻完善，形成具有较强自主性、判断力和个人责任感等特点的完满人格，是教育的终极目标[7]。

　　体现在学生预见能力的培养上，其实就是要培养学生的前瞻意识，良好的学习与职业规划习惯，以及科学的思维与做事方法。

　　(1)该做什么──继续学习、探究和建构那些知识，要从事的学习活动。

　　(2)为什么做──明确事物、行为活动发生、发展的原因、背景和意义。

　　(3)需要什么──需要那些资源性支持，可以使用的工具、方法和策略。

　　(4)怎么样做──依据已有条件分工协同的与同伴开展和从事相关学习活动。

　　(5)有何不足──反思活动过程、结果及采用方法、策略的缺点和不足。

　　(6)怎么改进──针对不足提出改进方案，决定下一步要实施的学习活动。

　　二、电子学档平台

　　电子学档又称为电子档案袋，是信息技术与现代教学过程相结合的产物。它以多种媒体形式记录、收集和展示了学生自认为能够证明学习进步、创新精神和知识技能的成果;包括学习活动计划、中间过程记录、最终活动成果、教师及相关人员的评价等材料和内容。可以说，电子学档记录了学生在过去一个时期或阶段内一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力、创新与实践能力、最终发展水平以及整体素质状况的理想方式。

　　电子学档是一个个性化、可定制、基于web的信息管理系统。一般情况下，主要包括以下几个基本模块：个人信息模块、任务与资源模块、作品与评价模块、计划与反思模块和导航与索引模块。

　　个人信息模块：包括个人履历、兴趣爱好、专业特长和社会工作资料等，目的是使教师和其他评价人员了解学生的基本情况和潜在能力等[8]。

　　任务与资源模块：主要功能是帮助学生明确学习目标，了解学习任务、作业要求及评价标准等，提供学生可选择利用的学习资源和策略，使学生具备最基本的意义学习条件和元认知知识。

　　作品与评价模块：主要收集、记录学生上传的作品和学习活动过程，实现学生学习活动过程及其结果的多元评价，主要包括自我评价、同学评价和教师评价。此模块是学生的代表性作品及相关材料的集合，是学生能力和成就的证明。

　　计划与反思模块：此模块主要包括学生的学习活动计划及对学习活动过程、结果的反思和总结。通过反思和总结, 促使学生了解自我学习的过程及相关的学习与认知策略, 是学生进行元认知训练和创新能力培养的主要平台。

　　导航与索引模块：该模块的主要功能是防止学生在学习过程中出现导航和路径的迷失现象。学生通过使用内容索引和网站地图选择合适的学习资源、内容进行学习;形成学生特有的学习路径。学习路径记录、体现了学生的学习过程，是对学生进行评价的重要依据。

　　教师、同学、家长和专家等人员在电子学档中的作用，除参与、评价、指导和引导学生的学习及其过程外，还承担着提供和丰富学习资源，制定学习活动计划、内容和评价标准等任务。

　　电子学档是信息化教学进程中出现的新事物。既是一种展示、证明学生学习活动过程、成果及个人能力的载体;也是一种典型的过程性和发展性评价与学习工具。它强调学生在以电子学档为主要学习工具的网络环境下，自主的完成学习过程、学习活动和学习资源的评估、反思与管理;是培养学生创新与实践能力的有力工具。

　　三、基于电子学档的中学生预见能力学习活动设计

　　传统情况下我们为了培养学生的创新能力，采用的方法一是讲道理，目的是让学生明白创新的道理和好处，希望能转化为他们的行动，但效果不甚理想;二是树榜样，希望学生能从成功人士那里学到经验，变成自觉的创新行动，效果也不明显。主要原因是学生缺乏实际的创造体验。预见能力也是如此，它不能仅靠长者、成功人士的谆谆教诲来实现，还需要学生的主动参与，实实在在地经历预见和创造的过程。

　　传统学习环境受时空及资源条件的限制，不允许学生多次重复的对事物、活动的发生、发展做出创造性的预见。网络环境则不同，它因具有成本低廉、自由度高和资源条件便捷等特点，成为学生预见能力培养和训练的绝佳平台。电子学档经过多年的发展，已逐渐得到中学教师和学生们的认可与应用。为了培养学生的预见能力，可以尝试开展基于电子学档的预见能力学习与训练活动。

　　基于电子学档的中学生预见能力学习活动模式(如图2所示)：

　　(1)教师针对预见能力学习活动的计划、内容和目标，结合成功案例阐述预见能力学习的重要性，以及与学习活动和电子学档相关的评价标准、使用方法、操作要求和注意事项等。

　　(2)教师通过对预见能力学习活动计划、内容、目标和相关成功案例的讲解，引发学生主动质疑、探究问题的兴趣和意识，鼓励学生提出问题。同时利用电子学档为学生提供丰富的素材资源和讨论对象，创设与引导学生进入情境，开始预见能力学习活动。(该做什么)

　　图2 基于电子学档的预见能力学习活动模式

　　(3)学生进入问题情境后，反思问题发生的可能原因、背景及解决的意义，理清思路设计可能解决问题的方法;通过对已有和所需条件的对比，确定需要继续搜集、充实和补充的资源和材料。此过程中教师应积极的对学生的思维方法进行指导和引导，保证思维方法的正确性。(为什么做、需要什么)

　　(4)学生使用各种工具、方法获取所需资源、材料，利用电子学档对获取资源、已有资源和可能解决问题的方法进行整合，提出个人的最终问题解决方案;并将方案及相关材料依据等发布、发表于电子学档上。此过程中教师、同学、家长和专家等要对学生的学习、训练进行必要的指导和监控，保证活动过程不脱离目标轨道。(怎么样做)

　　(5)学生完成关于问题的预言、预想后，教师积极组织学生对同学的方案进行浏览、回复、讨论和点评。此过程中教师应利用各种信息渠道收集反应学生学习、训练及讨论状况的材料和信息，对学生进行点拨释疑及评价。

　　(6)学生在教师、同学、家长和专家等的综合评价、点评基础上，反思整个学习、训练活动过程的得失与不足，提出进一步改进的策略和方法，对下一步或下一阶段的学习活动做出规划。(有何不足、怎么改进)

　　电子学档并非预见能力学习与训练的专业平台，但它作为一种面向过程的，融课程学习、实践和评价于一体的学习与教学工具，其特有的过程性、发展性与反思性设计对于促进学生的自我反思、提高自我管理和规划能力具有重要意义，而这也正是培养学生的预见能力和创新能力所不可缺少的。电子学档在学生预见能力学习活动中应用，可以有效激发学生的参与热情，促进学习活动过程与实际应用的联系;使学生在主动参与创造和实践的过程中，提高预见能力和创造能力。

　　参考文献：

　　[1]教育部.袁贵仁部长在教育部2010年度工作会议上的讲话[EB/OL】　　

[2]ISTE.NETS for students 2007[EB/OL].

　　[3]沈绍明.论预见性思维的本质、特点及作用[J].四川师范大学学报(社会科学版).2001, (7)：27-28.

　　[4]梦想明天网络文化发展(北京)有限公司.预见能力网上训练[EB/OL].

　　[5]方环非,滕永春,叶春明等.决策者的预见性思维及其培养[J].决策借鉴.2000, (4)：61.

　　[6]联合国教科文组织.教育：财富蕴藏其中[EB/OL].

　　[7]杨江丁.教育──财富蕴藏其中—解读国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告[J].现代教学.2009, (4)：76-78.

　　[8]王佑镁.网络学习环境中电子学档系统的设计与应用[J].开放教育研究.2004, (5)：57.

　　。

《论如何加强学生的预见能力教育论文发表网》

本文由职称驿站首发，您身边的高端学术顾问