语文教学管理论文简析当下教学在语文课堂中的改革措施

　　论文摘要：教师应在了解学生需求状况的基础上设计对话的主题与意向,从而最大限度地调动学生的对话动机和意识,所以在此基础上,我就在这堂课中实践了对话教学的理念。

　　本文选自《现代教育论丛》是广东省教育科学研究所主办、华南师范大学主管的综合性教育理论刊物.1993年创刊。全国中文核心期刊。该刊立足广东，面向全国，从2007年起，由双月刊改为月刊，大16开96页，努力体现刊物的实效性、现代性和前沿性。为了更有针对性地为读者服务，新的《现代教育论丛》将分成单月号和双月号。单月号为实践理论版，读者对象为实践和研究工作者，包括中小学、幼儿园校长、教师和家长，也兼及研究人员;双月号为理论实践版，保留较强的理论性，读者对象为理论和研究工作者，也兼及实践工作者。

　　引言

　　对话教学是以对话为原则的教学,是时代精神在教育领域的回声。对话教学是民主的、平等的教学。教师与学生均是教学的主体,教师是学生式的教师,学生是教师式的学生。对话教学是沟通的、合作的教学。它的核心是思想上的沟通与情感上的交流。对话教学是互动的、交往的教学。强调师生之间、生生之间互动与交往必须建立在相互尊重、相互信任、相互理解基础上。与此同时主张自我反思、自我建构。对话教学是创生的、共享的教学。对话教学不追求答案的唯一性、标准性和封闭性,而是引导学生发散思维、逆第 一 向思维和创新思维。并同时倡导共享知识、共享体验、共享智慧、共享精神、共享人生的意义与价值。对话教学是以人为目的的教学。对话教学不是以掌握知识为目的,而是以促进人的发展,把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。

　　在学习和感悟了理论的基础上,我开始在课堂教学中不断实践对话教学。经过几年的学习、实践、反思和整理,掌握了一定的规律。

　　一、对话教学的应用

　　(一)激趣

　　在教学实践中教师如何使学生愿意对话、渴望对话、而且能够卓有成效的对话呢?

　　首先,教师要爱学生,这一点似乎任何教师都懂得,但把爱心体现在教学过程中,从心底爱每一位学生,却是不容易做到的。教师爱学生就必须尊重学生,要做到这一点,教师就要清楚地认识到学生是学习的主体,他们是自身学习和发展进步的可能性。教师在任何情况下,都不能污辱学生或伤害学生的自尊心和自信心。

　　第二,教师必须善于与学生交往,沟通思想。在这方面,主要是真诚地平等地对待学生,对他们发生的问题善意地、机智地加以疏导。但决不是丧失教育者、教师的身份,过分地等同于学生,甚至为搞好师生关系而讨好学生。

　　此外,为了顺利地实现交往,完成教育目的,教师还必须善于在想象中扮演学生角色,要能处在交往对方的位上,要能意识到自己的言语和行动的意义,想象出学生如何感知这些言语。因此,教师要严格要求自己,不断提高自己的思想品德,专业水平和教学

　　能力。

　　(二)内容

　　在课堂教学对话活动中对话的主题是课本,对话的内容是以书本为蓝本的,但又不仅仅是书本。它应是教师对课本综合实践体验的延展。教师要引导学生走进课本,然后再从课本中走出来。

　　(三)规则

　　在课堂教学中,教育活动是一种在场的师生、生生相互对话活动。言语沟通要遵循一定的规则。

　　首先,一人讲话其他人应学会倾听;

　　其次,不要轻易打断别人的谈话,一个时间只能有一个人讲话,一个人想讲话,必须等到别人把话讲完;

　　第三,学生要有一种参与、介入的心态。

　　(四)策略

　　(1)从学生的认识入手;

　　(2)让学生提问;

　　(3)教师提问;

　　(4)师生交换意见。

　　教学应是一种对话,对话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等,在对话中相互尊重,相互学习。

　　二、对话教学的案例

　　《戚继光怒责舅舅》是小学四年级的一篇课文,这篇课文有一个和学生对话的最佳主题,那就是让学生走进戚继光的内心深处,让学生们共同来探讨主人公当时的心理活动,这也是对话教学主张的联系学生实际,设计对话主题。教师应在了解学生需求状况的基础上设计对话的主题与意向,从而最大限度地调动学生的对话动机和意识,所以在此基础上,我就在这堂课中实践了对话教学的理念。

　　上课一开始,我便激情四射地说:“今天,我邀请了一位特殊嘉宾和我们一起上课,用掌声欢迎他的到来。”教室里立刻掌声雷动,还有不少学生探头探脑,寻找着“嘉宾”。“这位特殊的嘉宾是……”电脑屏幕第 一 上立刻出现了戚继光的人物肖像。此时学生们一片哗然。“他是谁?”“戚继光!”孩子们异口同声。“那么,你们对他了解多少呢?”,此时有些学生举起了手。“请你说说!”某同学不紧不慢地站起身了,徐徐说来……“这些资料哪来的?”“是从网上看来的。”“对,网络能帮助我们寻求更多的知识!”“老师,我……我也想说!”这声音很轻,原来是一向话语不多的小娄,这孩子平时虽然言语不多,但很精到,我一边想一边走近她,摸了摸她的头说:“请你说。”“戚继光是个民族英雄,他带领戚家军抗击倭寇,十分的英勇!”说完后小娄看着我,我轻轻地鼓起掌来,还树起了拇指,小娄笑了,但只是微微一笑。当她刚想坐下时,我追问她:“那这些知识,你又是从何而来呢?”“是从书上看来的。”“真好,多读书也能帮助我们获得更多的知识!”接着又有几个孩子进行了描述,有的是从家长口中得知,有的则也是从网上、书中获悉。此时,我再次强调了通过多种途径获得知识的好方法,其实在无形中教育孩子要多角度地来学习知识。这是这堂课引入部分的课堂实录,我在课堂教学中已把对话教学中沟通的、合作的教学理念,加以了实践。

　　老师也是凡人,也会犯错误,这点你不得不承认,当你在课堂上犯错误时,当学生向你提出时,你将如何面对,这点非常重要。对话教学的理念中说到教师与学生是学习的共同体,师生关系已逐步发生了变化,日趋平等和谐,教师要努力成为学生的朋友,引导他们掌握各种科学文化知识。当学生发现教师的错误时,教师应勇于承认错误,这样学生才敢于向教师倾吐衷肠。在教学《戚继光怒责舅舅》一文时,我的板书中有一字写错,将“怒责”写成了“努责”,某同学发现后,当众向我指出,虽然此时有二、三十位同事在后排听课,但我并没有因此敷衍她,而是对她大加赞赏,并及时改正。虽然这是一个很小的细节,但我还是抓住了,这反而让教师和学生的关系更近了。这就是对话教学的魅力所在吧!它逐步改变了教师的教学观念,改变了原来的师生观。

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