浅谈如何加强当下幼儿教育管理制度

　　论文摘要：由于多数儿童活泼好动，在学习中耐力不能持久，思想容易分散随时可能出现新情况、新问题，需要教师有敏捷的思维，不断地改进自己的教学技能，迅速做出反应和决策提高教学艺术，根据儿童的生理和心理特点，积极地组织儿童通过玩游戏、唱歌、作表演等活动学习英语，取得良好的教学效果。

　　本文选自《今日教育》，《今日教育》杂志是国家新闻出版总署核定的重庆市唯一面向全国公开发行的教育教学类期刊，国际标准连续出版物号ISSN1009-9867，国内统一连续出版物号CN50-1131/G4，邮发代号78-150。2001年1月创刊，重庆市教育委员会主管、主办;2004年1月起划转重庆出版社主管、主办，重庆市教育科学研究院承办，同时转为半月刊;2006年至今为旬刊。

　　1.思维的深刻性。思维的深刻性要求人在看待或认识一个事物的时候，能够不被表明现象所影响，可以发现隐藏在事物现象背后的核心本质。例如对英语语法教学的理解，幼儿英语教师要明确语法是语言的核心，没有语法，就无法构成语言。不按语法规则而随意地堆砌在一起的词语，不可能被他人理解，不可能起交流思想的作用。婴儿获得母语的过程，也是先在大脑中大量积累储蓄所输入的语言材料，然后自然内化为语言规则(语法)，最后在创造性输出话语的过程。儿童在学习英语的过程中，也要运用他们所掌握的语法知识去寻求他们所需要的信息并创造他们所需要表达的语言。幼儿英语教学属于外语教学，缺乏自然的英语语言环境，因此，幼儿英语语法教学要把语言规则和语言实践结合起来，最终能够流利地产生话语并适合情境地使用言语进行表达。这就是幼儿英语教师思维深刻性的表现。

　　2.思维的敏捷性。思维的敏捷性要求人在面对紧急情况的时候，能够快刀斩乱麻的理清思路，在理清思路的基础上作出正确的判断和决策。由于多数儿童活泼好动，在学习中耐力不能持久，思想容易分散随时可能出现新情况、新问题，需要教师有敏捷的思维，不断地改进自己的教学技能，迅速做出反应和决策提高教学艺术，根据儿童的生理和心理特点，积极地组织儿童通过玩游戏、唱歌、作表演等活动学习英语，取得良好的教学效果。例如，同样是导入新课，我们可以用漂亮的手偶扮演“tom”和“marry”，通过“tom”和“marry”对话引起儿童的兴趣，进而开展教学，也可以用英语歌曲的形式导入习惯，也可以用表演的方式导入新课。这就是所谓教育机智。这些都是幼儿英语教师思维敏捷性的表现。

　　3.思维的灵活性。思维的灵活性要求人在对待事情的时候，不能被固有的经验所束缚，要用于创新，找到新的方法。在实际教学工作中，我们会遇到许多突发问题，发现儿童出现注意力不集中的情况时，教师要设法把书面的变成口头的，把呆板的变成活泼的，把句型朗读放在生动有趣的语用情境之中，让儿童用真实自然、生动逼真的言语、动作表情表演出来。例如在学习“大树”--“tree”的时候，发现儿童走神了，老师便让几个儿童表演大树的样子，分别表演树干、树枝，按顺序让学生们拿着写有“t”“r”“e”“e”的卡片，组成大树的英语单词，这样儿童在游戏中注意力就回来了，不用教师刻意地强调和提醒了。还有同样是对儿童的表扬，有的教师用一个温暖的微笑表扬，有的教师用鼓励的话语表扬，有的教师用欣赏的眼光表扬，有的教师用爱抚的动作表扬，这些都是幼儿英语教师的思维灵活性的表现。

　　4.思维的独创性。思维的独创性是指要善于打破陈规，用新视角、新理念去看待事情，进而开辟一条新的解决问题的途径。以纠正儿童的错误为例，我们习惯于纠正儿童的错误，但在幼儿英语教学中有一个错误容忍原则。不苛求纠正语言错误也是使儿童具有安全感、积极主动参与学习英语活动的原则之一。根据纠错策略，我们应将儿童的错误分为控制性错误(controllederrors)和非策略性错误(uncontroll errors)。控制性错误就是围绕我们本节课的主要教学内容出现的错误，这是要严格控制的，尽可能让儿童不犯这样的错误。非控制性错误就是与本节课主要教学内容无直接关系的错误，这些错误是允许儿童出现的，可以不加控制。例如，在教儿童数字单词的时候，给儿童看有三个小猪的图片，儿童看图片说“two pigs”时，我们要加以适当的方式纠正儿童的错误，让他知道这个数字应该是“three”而不应是“two”，因为这里数字方面的错误是控制性错误。但如果儿童说“three pig”，虽然没有在“pig”后加复数，因为此时我们的重要学习的内容不是名词复数，而是数字，这个错误就是非控制性错误，因此我们可以不直接进行纠正，只需要老师再强调一下“Yes，three pigs.”让儿童听到正确的答案，形成正确的听觉印象就可以了。这就是我们幼儿英语教师思维独创性的表现。5.思维的批判性。思维的批判性要求人要敢于质疑，敢于提出不同的意见。当前，新的教育思想、理念不断涌现，有的还很“另类”，教师应该用自己的思想去筛选、辨别、判断，不能人云亦云，仿佛专家都是对的。

　　例如我们知道运用丰富有趣的教具有利于英语教学的良好开展，但是在应用教具的时候，也要用批判的眼光来看，不要让教具代替教师的主导作用，也不要过于追求时尚，而忽视使用效果，更不要浪费教学资源。有一堂外语公开课，让儿童学会“red”“blue”“yellow”的听读，老师精心准备了教具，老师准备了三个装着白水的瓶子，在讲到“red”“blue”“yellow”的时候，老师用力晃动瓶子里的水，瓶子里的水就分别变成了红色、蓝色和黄色。这样一来，儿童的注意力被吸引到了如何变色的问题上，而不是学习英语单词上，连听课的老师们也都在思考变色的原理。这就与教具是辅助教学内容的初衷相抵触了。可见，教具的运用要因地制宜，才能取得良好的教学效果，避免“拿来主义”。在学习中，要敢于怀疑和争论，敢于向权威挑战，把“吾爱吾师，吾更爱真理”作为座右铭，不要迷信权威和书本。这样我们幼儿老师才能拥有思维的批判性。

　　幼儿英语教学是基础性的教学，儿童在这个阶段所学的知识和获得的能力将对他们的一生产生重大的影响，因此建立一支专业化的幼儿英语教师队伍是提高幼儿英语教学质量的根本保证。在幼儿英语教师的基本素质中，良好的思维品质是必不可少的，需要我们不断地提高。

《浅谈如何加强当下幼儿教育管理制度》

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