浅谈高中作文教学管理模式

　　摘要：新课程作文评价体现了“以学生为主体，全面合理评价”的“生本”教学思想，这种“生本思想”要求改革传统的作文教学评价方法，摒弃或改正传统的评价标准、评价策略、教师包办评价的做法，关注学生的个体差异，结合学生作文的进程，采用多元评价，让学生成为评价的主人，真正做到关注学生发展，促使学生写作能力的提高。

　　1.作文评价应当突出“激励性、改进性和探究性”功能。

　　长期以来，中小学片面追求升学率，“高考”的指挥棒直接作用于我国的中小学语文教学。因此，作文评价一直过于关注作文结果，关注高分作文、满分作文，注重作文评价的导向功能与鉴定功能，忽视通过作文评价对学生写作动机的激发、写作兴趣的培养以及写作情感的熏陶，也忽视通过学习作文进一步习得探究的能力。这样既挫伤了学生的作文兴趣，又扼杀了许多学生的作文禀赋;既忽视了学生探究能力的培养，又忽视了通过作文实现学生人文素养的提高。

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”在新课程改革逐渐深入的今天，作文评价也应该突出评价的激励性功能、改进功能以及探究性功能，使导向功能、鉴定性功能与前三种功能有机统一，从而凸显出作文评价功能人性化的一面。这些综合性的评价功能能够激发学生的写作热情，为他们掌握一定的写作技巧奠定了基础。

　　2.作文评价应以淡化文本批改，关注学生的发展。

　　作文评价也应提倡“绿色评价”。作文文本的批改是作文评价的一个最重要的方面，传统的作文评价专注作文文本的评价而忽视对文本形成的评价，因而，许多教师认为只有“精批细改”才对学生负责。新课标的理念要求教师不仅要重视学生作文文本的批改，更要关注文本的创造者——学生。教师要用发展和全面的观点去评价学生的作文技能习得，作文文本是学生学习进程中的一个学业内容，由于学生的知识积累、社会阅历都比较少，观察能力、分析能力、谋篇布局的能力也有待长进，因此，在批改学生作文时，教师应该换位思考，进入学生的经验世界，体会学生的心理，理解并学会代替学生的语言。教师始终要用欣赏的、发展的眼光看学生，从单一化评价的窠臼中跳出来，正视不同质量的作文文本，结合学生的差异特征，着重分析文本形成的原因，对学生作文进行有效鼓励，让学生对写作产生浓厚的兴趣，最终有效提高学生的作文技能。

　　在传统的作文评价体系中，学生作为被评价者只有被动接受评价，只能根据评价者发出的指令被动地矫正作文技能，对评价的结果也只能全盘接受。发展性作文评价强调评价过程中的人文因素，尊重学生个体间的差异，承认每个学生的价值，从对每个个体写作的现状分析中去发掘其潜能，重视学生写作中的个性体验，注重人与人之间的对话，强化评价者(教师)与被评价者(学生)之间的交流合作，促使学生主动、愉快地参与评价。发展性评价既注重写作知识的掌握，写作方法、写作能力的培养，还强调情感体验，写作兴趣和习惯的培养，形成激励发展的动态评价，使评价过程成为一种自我强化、自我持续和内在满足。评价作文不再只给一个分数或等级，还要分析学生是否在原来的基础上有所进步，在哪些方面取得了进步，这样便更好地实现了作文评价在作文教学中的激励、导向和质量监控作用。

　　3.作文评价应体现多元化，突破传统。

　　《语文课程标准》在关于“作文修改的评价”中明确指出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评价根据这一要求可以分成自评、学生互评和师生互评这三个阶段。

　　传统的作文评价所采用的评价往往是教师的评语加分数的评价方式，学生常常被动地接受评价结果，无法参与评价的过程，缺少对自己的作文进行自主总结和反思。学生对自己的作文进行自主总结和反思其实就是一个评价环节，也是学生提高作文技能的学习环节，传统的作文评价把评价和过程完全分割开来，没有激发学生的反思意识，这对于学生写作能力的培养无疑是十分不利的。

　　学生互评打破师生单向的封闭的交流形式，营造一个和谐民主评定氛围，打破教师包办作文评价的传统做法，给学生一个换位思考的作文评价空间，使学生在比较中找出不足和差距，从而使学生明确自己作文训练的努力方向。通过互评还能互相积累素材，产生大量的写作语言，而且把修改和评价他人文章的技能迁移到对自己文章的修改和评价上，使得学生写作的情感、态度和价值观发生了根本的变化。例如：教师指导学生在评价同学的作文时，教师可以先制定学生互评的量表，然后让学生根据自评量表，用观察法去记录同学在作文写作过程中的表现，同时对其行为进行描述，包括了各种优点和改进的建议。教师要适时引导，注重关注同学的整个写作过程，并对其作文中的优点作生动的描述，最终使评价立体化，而且使评价与被评的同学的写作能力都有所长进。实施学生互评，还将使学生开阔写作视野，学会接纳他人合理的建议和意见，促进学生健康人格的发展。

　　师生互评，激活了学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。教师不再包办作文评价，师生互评触发了多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流。学生在评价中得到的不是教师个人的备课所得而是师生之间、同学之间，集体智慧的整合。学生在作文评价过程中得到的也不仅仅是知识，而且是人际交往、协调合作的个性品质的培养。例如：教师可以把学生作文的评语向学生公布，让全班学生讨论教师评语的适合度情况，鼓励学生提出对教师评语和对作文本身的意见，教师则可以在考虑学生的意见后，改变自己原有评价意识，或者是添加评价的内容。师生在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性师生评价。

　　总之，新课程改革呼唤作文评价的新方式。为此，教师在进行作文评价时应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，呵护学生的写作热情，有效地提高学生的写作水平，促进学生语文素养以及综合素质的提高。

《浅谈高中作文教学管理模式》

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