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来源：职称驿站所属分类：中学教育论文 发布时间：2014-12-31浏览：34次
摘 要：高中尤其是高三数学试卷讲评课是数学教学的一个重要方式，对于提高教学质量，提高学生数学成绩，推进素质教育都有很重要的意义。高三数学教学任务重、时间紧。这就对高三数学试卷讲评课提出了更高的要求。这就要求我们试卷讲评课必须更有效率。
关键词：中小学教育,数学试卷讲评课,误区,有效性,探索
试卷讲评课就是对学生做错的题目讲解。使学生理解错题错在那，原因是什么。从而提高学生的解题能力。进入高三后，大部分时间都是考试、讲评，这就意味着讲评课必须对学生学习成绩提高有促进作用。但是大多数时候，我们的讲评课没有起到应有的作用，学生做错的题目在下次遇到的时候还是会出错。如何提高讲评课的有效性就是摆在每一位数学老师面前的课题，通过本人一年高三教学实践，在这我简单的探讨下试卷讲评课中存在的误区和如何提高试卷讲评课的有效性。
首先，我先总结下我们讲评课中存在的误区：
教师们都会遇到才讲过的题目，学生又做错了。许多教师就埋怨学生笨，思维不灵活，改个数字就不会了。其实这些问题的根源在我们教师自己。
(1)试卷评讲课准备不充分。
有的老师认为试卷自己做过一遍就算备过课了，讲评课上怎么讲，讲多少。都没有概念。有的老师干脆就直接板书，把解题步骤从头写到尾。这些因为老师没准备充分。学生就会犯“一讲就懂，一做就错”。因为学生没有有效的训练他们自己的思维能力和解题技巧。
(2)试卷讲评课教学方式单一。
老师讲评课不能讲成了“一言堂”，就老师一个人在说。没有发挥学生的主观能动性和积极性。有的老师抱怨有的题型讲了很多遍了。学生考试的时候没做好，考完后，却又能把题目解答的很好。其实这些题目不必要重复讲很多遍。只要在课堂上引导学生的思维就行了。充分发挥学生的主观能动性和积极性。让学生自己多思考，多领会。
(3)试卷讲评课没有侧重点。
老师们应该把学生考试卷的错题题号全部整理出来，这样就知道哪些题目的错误率较高。对于错误率较高的题目应该多讲评。而不是对每一题都泛泛讲评。讲评试卷一定要注意纠正学生的习惯性错误思维。这是侧重点，不然，学生下次会犯同样的错误。
其次，我通过一年的教学抛装引玉的探讨下如何提高试卷讲评课的有效性：
考试是对学生前一段学习成果的检测，它可以更好的让学生了解自己的不足，和为以后学习提供方向。教师可以通过考试试卷了解学生对知识点的掌握情况，可以知道以后教学的侧重点和难点。所以我们要提高试卷讲评课的有效性就要从考试试卷入手。认真分析考试中学生们所能犯得错误，帮助学生了解他们自身的不足。认真分析学生的考试试卷，了解自己工作中还有那些方面需要改善，那些知识点没有讲透。
(1)要对试卷讲评课进行仔细、充分的备课。
对试卷讲评课进行仔细、充分的备课，这是老师对待自己工作有积极的态度，是对学生负责任。
对试卷讲评课的准备是从批卷开始的，我们要尽快的把学生的考试卷批改出来，学生对自己的考试成绩关注度集中在考完后三天，过了这个时期学生的关注度就会下降。所以最好当天或者第二天就把试卷批改好。这样能提高学生对数学知识的求知欲。批改试卷我们还要做好统计工作，专门设计一张统计纸，最高分、最低分、优秀率、合格率等等。最重要的是把每个学生做错的题目的题号登记出来，以便了解那些是难点，那些是侧重点。
对学生错误率较高的题型要精心准备，要研究学生的解题步骤和思维方式，知道学生错在那。以便有针对性的讲评，做到怎么讲、讲多少都心中有数。
(2)讲评课要讲出层次性。
每个学生的成绩、水平各不相同，讲评课存在有的学生“吃不饱”，有的学生“吃撑了”。这怎么办?这就需要教师的讲评课要有层次，从整体上把握讲评内容。使讲评课适应各个层次的学生，使每个学生在自己的理解范围里都能有所收获。以达到所有学生共同进步的目的。
(3)引导学生参与到讲评课中，提高学生的积极性和主观能动性。
教师在讲评课中不能只顾自己讲述，让学生从倾听者转变成集倾听与讲述于一体的角色。这样可以提高学生的积极性和主观能动性。还可以知道学生对自己的讲评接受情况。这也推进了素质教育。
学生每次的考试都是在独立的情况下完成的，他们都进行了一次独立的思考。让做错题的学生在讲评课中把自己的思维方式、解题思路讲述出来，这样不仅让学生知道自己在那个方面出错了，还能对正确的解题方法有更深刻的印象。教师同时也能了解学生出错的症结在哪。对典型题型和易错题型解答的精彩的学生，可以让他们板书自己解题的步骤和讲述自己的思路，与大家分享，使大家共同进步。
教师要在课堂上起到引导作用，对于典型的题型要拓展开来讲评。引入一系列同类型题目，让学生们讨论，演练。和同学们一起重组和设置题目。让学生们学会这一系列题目的共同解题技巧、思维方式。
教师在讲评一个知识点的时候要善于引导学生联系和这个知识点相关的知识点。这样不断的加深学生对知识点的掌握，不断夯实学生的基础。还可以调节课堂气氛，把讲评课讲的高潮迭起。
(4)鼓励性语言贯穿讲评课中。
讲评课的目的帮助学生找到错误，改正错误的。打击学生不是讲评课的目的。有点教师在讲评课上习惯用“这都讲过多少遍了，怎么还错。上课都在干什么?!”
这样不好，学生在考过试后，对自己做错的题目，不论是计算错误，还是解题思路错误都是懊悔不已的。这时候再打击学生会使学生产生逆反心理。我们应该多鼓励学生，要毫不吝啬的对成绩进步快的，学习成绩优异的学生给予褒奖。对试卷书写工整的、解题有独到之处的同学给予肯定。可以把他们的试卷公布在班报上，让大家一起学习。对学习成绩落后的学生帮助他们总结教训，找的原因。给予加倍的鼓励和关怀。要对他们每一次小的进步和试卷上的出彩点加以肯定，鼓励他们奋起直追，摆脱“后进生”的帽子。
(5)讲评课要有延续性。
讲评课的有效性高不高其实就看讲评课后学生的进步情况，这就要求我们讲评课要有延续性，要跟踪学生课后对讲评课知识的吸收、巩固。我们可以通过以下三个措施来提高讲评课的延续性。
①讲评课后应该叫同学们订正试卷上做错的题目，然后统一收上来，仔细看学生订正的内容，了解学生对知识掌握的程度。
②指导学生把自己做错的题目收集到一个“错题集”上，在错题集上把正确解题步骤、解题思路写好。这样可以经常拿出来看看，不断加深印象。杜绝同样的题型再次出错。
③教师讲评课结束后，把易错题型收集起来，再次出张巩固练习试卷，这样可以加强学生对错题的练习，让学生有次巩固知识点的经历。
总之，一堂高质量的讲评课必须要仔细、充分的准备，讲出层次性，引导学生参与到讲评课中等等。切实提高学生的解题能力。让讲评课更具有有效性。
《中小学教育投稿高中数学试卷讲评课有效性的探讨》
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文章名称： 中小学教育投稿高中数学试卷讲评课有效性的探讨
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