教育论文发表网络资源平台下的眼科教学

 　　关键词：教育论文发表,眼科教学,网络资源平台

　　1眼科学网络资源平台的构建

　　眼科学作为我校国家重点学科，现已建立相关精品课程教学网站，学生可通过青岛大学图书馆及青岛大学附属医院图书馆的电子阅览室，浏览相关的教学课件及视频，并可随时将学习过程中遇到的问题以及感兴趣的内容在网络上与授课老师进行交流互动。课程的网络教学资源丰富，课程网站畅通，内容更新及时，能够很好地发挥辅教辅学功能，满足教师教学和学生学习的需要。

　　1.1不断完善眼科学网络精品课程

　　精品课程是一个综合性的载体，对构建网络学习环境非常重要。随着科学技术的不断发展，人们对眼科学的研究也在持续深入，应继续完善我校眼科学精品课程网络平台的建设，在包含课程描述、教学大纲、授课教案、教学课件、授课录像、实验指导、作业习题等内容的基础上，分享国内外眼科学网站链接，共享中外、双语经典眼科学教材，不断丰富更新国内外最新的科研成果，吸收国内外优质教学资源。改变传统的机械灌输式学习方式，培养学生的学习兴趣，让同学们可以有选择性地搜索相关知识，形成主动学习的习惯，提高学习效率和知识掌握水平。

　　1.2丰富眼科学图片、视频等教学资源

　　目前我院已拥有手术显微镜录像系统、眼前节照相系统、眼底照相机及计算机图像处理系统、光学相干断层成像系统、眼底荧光造影系统等大量先进的光影电子设备及仪器。这些设备在临床使用中已积累大量的眼前节临床图片、眼底病病例图片、荧光造影图片、OCT检查图像、手术录像光盘以及眼部B超图像等资料，这些生动的临床一线素材为眼科教学提供了非常好的教学资源。为搭建国内一流的眼科学教学网络资源平台，可以将上述珍贵的视频、图片等资源进行汇总、整理和分类，统一上传到本学科教学网站上，供学生根据自己的兴趣自行检索。

　　1.3建立病例资源数据库

　　我院眼科作为山东省东部地区的眼科医疗、教学和科研中心，既往诊疗并记录了很多典型病例和疑难病例，积累了宝贵的临床资料。通过对这些病例进行分类、分析和总结，在不侵犯病人隐私的前提下，详细整理和记录疾病的发病过程、诊断依据、鉴别诊断、治疗措施、治疗效果、预后情况等，在不同治疗阶段都附加相应的影像学资料，将疾病的发生、发展和治疗过程完整地呈现出来，让学生对疾病的发生、发展和转归过程有一个形象直观的认识，使其在对疾病的分析过程中形象生动地理解和掌握课本上的知识。

　　2眼科学网络资源平台在教学中的应用

　　2.1基于网络平台的PBL教学模式

　　网络平台摆脱了传统教学模式中时间和空间的限制，可以使同学们在任何时间、任何地点自觉主动地参与学习过程。以真菌性角膜溃疡疾病为例，首先，由教师挑选典型病例，把该患者初诊时的主诉、现病史、既往史公布到网络平台上，并附以患者初诊时的眼前节照相图片、荧光素染色图片，让同学对该疾病进行诊断;学生通过对该疾病进行分析，自行在网络平台上查找所需资料，以小组为单位进行讨论和总结，作出自己的诊断，与授课教师在网络平台上进行交流;然后，教师找出易与该病混淆的细菌性角膜溃疡、病毒性角膜溃疡、蚕食性角膜溃疡等疾病的眼前节照相图片在网络平台上与同学共享，让同学搜集资料后自行总结出以上疾病症状、体征的区别，进行鉴别诊断;最后，同学们制定相应的治疗方案，分享到网络上与教师进行交流，教师以该患者的实际治疗过程为基础，与同学总结的治疗方案相对比，分析讨论治疗计划理论与实际的差异，详细讲解这种差异产生的原因。通过这种全新的基于网络平台的PBL教学模式，使同学们充分利用丰富的网络资源，针对具体问题自主收集所需信息，以小组为单位进行分析、讨论和总结，在网络平台的基础上与授课教师进行更深入的交流。同学们在分析问题和解决问题的过程中，培养对眼科学的兴趣和自主学习能力。

　　2.2基于网络平台的师生互动

　　2.2.1基于网络平台的师生答疑讨论

　　眼科学内容丰富多彩，通过教师日常授课、同学自学和同学间讨论，往往会发现许多无法解答的问题。学生可以将自己的疑问公布到网络平台上，教师在固定时间浏览同学们的提问，与同学们在线交流，排疑解惑。教师可以定期在网络平台上分享经典的手术视频，在与同学观摩视频的过程中，对每一步手术操作进行相关讲解，让同学们充分了解手术的整个过程，使其对疾病的治疗有更加形象和直观的认识;也可以随时在网络平台上与同学们分享自己在临床中遇到的特殊病例和诊疗经验，在提高同学们学习兴趣和积极性的同时，丰富同学们的知识。

　　2.2.2基于网络平台的师生互评

　　教学活动结束之后，教师要对学习成果和学习过程进行网上评价。教师可以查看整个学习过程小组中每个成员的相关数据统计，依据这些资料，对小组或学生个人的学习活动进行评价，将评价结果公布到网络平台上，以达到在协作的环境下培养学生竞争意识的效果。同时，学生要反思自己在解决问题过程中的表现，作出自我评价和同学间的相互评价，在互相激励中共同进步。

　　2.3基于网络平台的以临床为导向的知识考核系统

　　传统的笔试考试形式比较单一，考试所涉及的知识面有限，单纯通过笔试成绩作为对学生学习情况的评价有一定的局限性。因此，多方位的以临床为导向的考核系统的建立就显得尤为重要。授课老师以典型临床疾病为基础，用电脑模拟患者就诊的临床场景，提供相关病史，以图片、影像学检查等资料为主体，让学生利用自己所学知识分析病例、初步诊断、制定诊疗计划，将课本和临床相结合，全方位了解学生对课程内容的掌握情况。

　　3眼科学网络资源平台的前景展望

　　随着网络技术与多媒体技术的高速发展，信息技术与医学教育的结合日益紧密，渗透于教师备课、授课和课堂内外学生自主学习的各个环节。网络资源不断丰富的今天，大量的医学知识对教师和学生来说既是机遇，也是巨大的挑战。如何利用网络资源更好地开展眼科学教学，使课本上医学理论知识的学习不再枯燥难懂，是所有教师和学生直接面对的课题。只有适应时代的需要，不断在教学改革中创新和总结，发挥网络教学的桥梁作用，积极尝试新型的教学模式，才能适应教学发展的需要，促进教学水平的飞跃。基于网络平台的PBL教学模式和以临床为导向的眼科考核模式将有助于推动目前的临床教学模式改革的探索。希望通过在眼科领域的初步实践，给临床教学提供一些新的思路与启示，有助于提升医学生的临床实践能力，推动临床教学行为方式的转变，培养更多符合临床需要的合格医学人才。然而，网络资源平台建设是一个持久的系统工程，不仅需要经验丰富的优秀教师，还需要强大的网络支撑平台和相关的网络维护人员，才能使得所有教学资源在网络状态下更好地被利用，培养学生主动学习能力、分析和解决问题的能力、独立思考能力和逻辑思维能力，调动学生的学习主动性和积极性，从而提高教学效果。

　　作者：赵桂秋 夏一萍 丛林 林静 胡丽婷 王谦 单位：青岛大学附属医院眼科

《教育论文发表网络资源平台下的眼科教学》

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