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来源：职称驿站所属分类：教育学论文 发布时间：2015-09-30浏览：34次
“为适应技工学校公共课教学改革的需要，进一步做好技工学校教学工作，作者组织制定了《技工学校数学课教学大纲》，现予以印发。同时，根据以上教学大纲的要求，中国劳动社会保障出版社出版了相应的教材及配套的习题册、教学参考书，开发了电子教案、多媒体教学资料和考试题组建系统，并开设了网络教学服务。为方便教师教学，我部教材办将在全国范围内组织数学课和物理课新版教材教法师资培训。”
以上一系列举措，目的是为社会培养合格的专业型人才，技工类学校的数学教学不同于普通教育下的数学教学，我们所学习的数学可分为：研究型数学、应用型数学、常识型数学;而我们技工学校的数学属于后两种的综合，我们的学生通过数学学习，能够在掌握最基本的常识数学的基础上，更加注重数学的应用，就这点而言，我们的数学老师在教学过程中，就不能照搬教材，而要更多的结合所教专业的特点，结合学生的实际水平和现状，精选教材、研发教材，大胆改革创新，不但使得学生掌握数学中的常识问题，培养逻辑思维，提高学生的学习能力，更要为专业课打下良好的数学基础。
下面谈一点个人看法：
一、重视把常识性知识引入课堂
曾经有个电工专业毕业生分配到一个供水厂工作，他的任务是查水表，由各村、各户的用水量，和供水厂的供水量之间的差异可以粗略估计出管道是否存在泄露。一个月下来，他算出的供水量总是远远大于各户的水表显示数量，最后厂长发现了不是他工作态度问题，问题出于他把一小时换算成了100分钟。虽然在常人眼里这是个笑话，可这是事实，这件事说明常识性知识的教学不能忽视，对于我们数学教师，有义务提醒学生，重视最基本的数学常识。
我在学期小测中试探性地加了类似的填空题：单位换算：1吨=______千克=________克;1小时=_____分=_____秒;60度=______弧度;弧度=_______度，很大一部分学生搔头弄腮，甚至有学生用手机在网上搜答案，这说明我们的学生并不是我们想象的那样“早该知道”，而是很有必要让他们再次知道，没有这些常识，他们走上工作岗位会遇到相关困难，甚至给社会和人民带来不必要的损失。
二、重视新旧知识的衔接与提升
到技工学校学习的学生绝大多数文化知识基础较差，他们在初中甚至小学的知识都存在较大的漏洞，尤其是双基知识，漏洞很大，严重影响了技工学校的数学学习，比如最简单的开方运算等，类似这样的基本运算，都源于基本概念的支撑，弄不清概念肯定就完不成运算，必将严重阻碍后续知识的学习。教材的编写组已经注意到了这一点，在上册设计了第一章：方程与不等式，但用教材的时候，我们往往为了赶进度，而且总认为那是初中就该会的，所以有不重视的心理。一线的老师可以发现，教材编写时，这一章常用的知识点很笼统，又没有足够的配套练习，这样，知识的前后衔接就出现断片。类似的现象很多，这就需要我们一线任课教师高度注意，自主教学，把教材作为指导，不能作为依赖，按照我们所面临的学生的知识水平，因材施教，分散难点，为新知识搭建台阶。
三、重视对学生数学的应用能力的培养与评价
技工学校的教学目的决定了在施教过程中要注重应用能力的培养，我们的数学教学重点不能落在学术研究上，只谈“为什么”不行，要谈“用在哪，怎么用”，更重要的是在学习过程中建立正确的思维方式，对此，我们多于数学思考。
通过在教学中我发现，数学机理深奥，可我们日常生产实践中的应用往往只是很简单的一些思考，比如：某宾馆在重新装修后，准备在大厅的主楼梯上铺设某种红色地毯，主楼梯的坡度为1，且楼梯的竖直高度为3米，如果所铺设的地毯每平米售价为30元，主楼梯的宽度为2米，则购买红地毯至少需要多少钱?这个问题的数学思考是个平移能力应用，只要建立这样的思考，只需要一个坡度概念和三步简单的计算就完成了。
诸如这类问题很多，就在于我们发现、总结，并把这些解决问题的理念教给学生，授之以渔，我们的数学不愁学生不学，喜闻乐见是学习的理想境界，不可能一下子就达到，起码我们在向着这个方向努力。
能力的培养重要，随之而来的就是评价标准和方式，没有评价就没有方向和动力，随堂评价必不可少，有口头评价，树立正气，还要有数据评价，作为激励和考评，如果将这些日积月累的评价与学生学期考评挂钩，势必会使得学生更有信心，积极性也更高呢!
四、重视学科间的协调与互补
数学是基础学科，不但要完成本位教学，更要将数学与技术结合起来，为相关学科服务，这点就决定不同专业的数学要有不同的侧重点，不能照搬教材，搞一刀切，因为毕竟我们现在数学学科已经在技工学校的日常教学中被边缘化了，课时少，教材的内容多，学生基础差，不分青红皂白地一路挂过去，学生觉得所学无用，老师觉得很累，看到学生不听课、对数学无兴趣，教师也很失望，教与学距离拉大，老师硬着头皮讲，学生被动听，这样的局面好尴尬，这是我们教育的失败，可这又是现状。那我们为什么不尽快改变一下呢?拿出点时间看看专业知识，那些学生必须掌握的专业知识里要应用数学的哪些知识，做个学科间的互补教学不是更有意义吗!比如：模具加工专业应用的画图、视图知识和几何知识较多，而画图是初中教学中淡化的部分，我们数学教师就可以将作图做个归类，由浅入深实施教学，铲除专业学科中的作图障碍，等等。
基础学科为专业学科服务是技工教育的宗旨，我在教学中曾遇到这样一个简单给工件打眼问题：如图所示，要在工件上钻一个与水平成60°角的斜孔，由于钻床的钻头只能垂直方向工作，故可将工件的一端垫高，使之倾斜以便垂直方向加工，请问应在工件离A点80mm处垫高多少?这类问题在磨具加工的操作时常见，我们可以在数学课上提早让学生尝试这种操作，并帮助学生建构数学模型。
在完成数学课的过程中，我经常与学生交流，询问他们在专业课上的一些难以解决的问题，比如：有的学生很想知道元件上椭圆的画法等等;也经常与专业课老师交流，探讨一些专业课时需要的数学知识，然后积累、总结、研究，使我们的数学课真正变成基础课堂，为专业知识做好铺垫。
五、大胆尝试课堂教学的改革
1.教学内容的改革。由纯粹的数学研究转化成数学思考和应用，以教材为依托，大胆尝试与专业课的结合，让学生学到真正有用的数学，发挥数学作为基础学科的作用。
2.教学形式的改革。数学课一只粉笔，一副三角板的教学是远远不够的，多媒体辅助教学的同时，我们可以为所研究的问题创设情境模式，把抽象变成形象，比如前面所说的“打眼问题”，这个问题对于学生来说，开始有点无从下手，其看似复杂，实是个常识性的问题，分析时我给了学生一块砖和若干不同厚度的木块，让他们拿亲手摆弄，怎么才能可以使用只能垂直作业的钻头，找到垂直的位置后，观察发现砖与地面的夹角特点，并形成平面图形后，一下子就知道所问的结果了，学生有了成功感，也大大激发了他们学习的兴趣，这样的教学其乐融融。
3.评价方式的改革。考试是我们评价学生水平的传统方式，由学生的水平展示我们教学的成功与否，这片面性被越来越多的人认识到了，但改变这种传统方式还需要专家学者的进一步探讨，我们技工学校对学生的考评，已经不是一次考试定乾坤了，作业的完成情况打分占10%、日常小测成绩占10%、期中考试成绩占20%、期末考试成绩占60%，这样的综合考评作为学生的学期成绩，我想，如果再能对学生的日常能力展示评分会更好些。
综上是我在教学过程中的点滴思考，也许有很多片面的地方，但还是想写出来与同行交流，希望能得到大家的指点。
《对技工学校数学教学的点滴看法》
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文章名称： 对技工学校数学教学的点滴看法
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