教师职称论文范文农村小学小班化分层教学初探

 　　分层教学，是教师充分考虑到学生中存在的差异，综合考虑每个学生的智力、非智力因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的即处于发展变化状态而短期内相对稳定的A,B,C等多个层次，并依据群体学生的差异，区别对待，制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、布置分层练习、实施分层辅导、进行分层评价，并有针对性地加强小班层次学生的学习指导，从而提高教学质量。

　　【摘要】教师职称论文范文分层教学,是教师充分考虑到学生中存在的差异,综合考虑每个学生的智力、非智力因素,运用模糊学的方法,把全班学生分为短期性的即处于发展变化状态而短期内相对稳定的A、B、C等多个层次,并依据群体学生的差异,区别对待,制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、布置分层练习、实施分层辅导、进行分层评价,并有针对性地加强不同层次学生的分别辅导。本课题从分层教学体现“以人为本”、有益于身心健康、有利于因材施教、有利于转化学困生四方面的试析。

　　【关键词】 模糊学,分层教育,内驱力,教育教学观念,教师职称论文范文

　　如今农村小学随着我国计划生育政策的有效实施和城镇化建设的推进，学龄儿童数自然萎缩，许多农村学校呈现出生源减少的现象，出现了人数少于30人的班级，形成了自然的小班化。

　　现实告诉我们，沿用传统的大班教育教学观念、教学方法进行小班教学，已经无法适应当前农村小学自然小班化发展的要求，许多弊端日益显露。而以学生为本，推进小学素质教育，提高教育质量的小班化分层教学，便成了当前应对农村小学自然小班化发展瓶颈的有效方式。

　　一、分层教学体现“以人为本”

　　新课标突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全而发展与个性差异的统一。“分层教学”可以说是真正的“以人为本”的教育。对教师来讲，既有利于教师对班级的管理，又有利于教师对学生进行统一授课的同时实施个性化教学对学生而言，“分层教学”可以让学生在教师资源、设备资源、空间资源等方而享受更多实惠。

　　二、分层教学有益于身心健康

　　过去，大班额常常是前排学生坐在教师的鼻子底下吸粉笔末，后排学生紧贴着墙。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今班级学生少，教室显得宽敞、清洁了，人的心情也好了，有利于师生的身心健康。分层教学有利于对学生实施心理健康教育，人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理，研究学生的心理，从而对不同层次的学生实施心理健康教育，提高学生的心理健康水平，增强自我教育能力。

　　三、分层教学有利于因材施教

　　分层教学更加关注学生之间的个体差异，关注学生的不同发展。分层教学要求教师在备课时要分层去备，力求让各个不同基础层的学生都能有得、有所发展。在教学活动过程中，又要求教师把教学目标细化到教学的每个环节中，既要让学困生想吃，并且吃好;又要使学优生能吃得饱，吃得满足。避免传统大班只能给所有学生吃“大锅饭”，搞“一刀切”，造成基础差的孩子吃不好，难消化，基础好的孩子“吃不饱”，阻碍学生的全面健康发展。小班化分层教学，由于学生人数少，教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一位学生，针对每一位学生的具体情况开展有效的教育。这样在教学设计时就具有较强的针对性，有利于因材施教。

　　四、分层教学有利于转化学困生

　　尊重每位学生的教育理念，是把每一位学生都当作一个有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人，学困生更应该得到尊重。虽然学困生在智力因素或非智力因素方而比小上优秀生，但却都是一个真正的人。正如高尔基所说:“世界上最好的职位是做一个人。”小班化教学，使教师在班级人数较少的形势下，在任何时间与空间，都能关注到每一位学生的发展，特别是学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也体会到获得成功的喜悦。分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差。课堂上提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋子了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，使之产生内驱力，让大脑处于兴奋状态。同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就促使组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，也为学困生创造了更多参与合作竞争的机会。

　　总之，小班化分层教育不仅仅是班级学生数量的改变，更应是教育观念和教育思想、教育方式和教学方法的改变。使每一个学生得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，努力创造适合每位学生的教育，是小班化分层教学和实施素质教育的重要理念，是实施分层教学的出发点和归宿。教学实践证明，通过分层教学，突出了以学生为主体，各层学生积极参与各个教学环节;突出了以教师为主导的作用，强化了内外因的作用，培养了学生学习的兴趣和信心。

　　参考文献：

　　[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].教育与管理(学校版),2008.

　　[2]李如密,刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践,2001(09).

　　[3]唐青才,朱德全.教师个性化教学和学生自主学习的有效途径[J].中国职业技术教育,2007.

　　《教学研究》最新征稿格式，杂志为全国大学学习科学研究会会刊。编委会由国内知名教育专家组成，由教育学专家潘懋元、林毓锜两位先生担任顾问，主要刊登国内外教育学专家学者的学术研究论文以及教育第一线的教师关于教学实践经验方面的文章。《教学研究》为全人类做出来重大贡献，为人类进入更新的社会奠定了基础。《教学研究》主管单位：河北省教育厅，主办单位：燕山大学，国内统一刊号：13-1216/G4，国际标准刊号：1005-4634

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