小学高段数学小班化分层合作教学的探索教育职教论文投稿

 　　小班化分层合作是一种革新的教育思想，是在小班的基础上对素质教育的新探索，具有重要的理论意义和实践价值，本文是一篇教育职教论文投稿，就小学高段数学小班化分层合作教学进行探讨。

　　【摘要】长期以来，传统的教学模式均采用“一刀切”的方法进行教学，很少顾及到学生学习的水平，智力及个性的差异，束缚着数学课堂，使尖子生“吃不饱”、中等生“难提高”、低级生“吃不消”。而小班化分层教学可以使各个层次的学生都能得到自我提升。因此，笔者结合自身的小班化教学实践，从学生分层、课堂教学分层、测试分层、评价分层四个方面来试析小班化分层教学。

　　【关键词】小班化,分层教学,实施策略,教育职教论文投稿

　　小班分层教学的理论基础包括“主体性教育思想”、“教育均等性理论”、“个性发展性理论”、“最近发展区理论”和“教学过程最优化理论”等。近年来有关小班化分层教学的研究多停留在理论探讨的层面上，操作过于笼统，结论也过于感性，因此，研究和探索分层教学理论在小学高段数学教学实践中的应用是很有必要的。

　　小班化分层合作教学是指在课堂教学中，根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几个方面分析学生的个体差异，把全班学生隐性分为A、B、C三个层次，即A层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，克服困难的毅力缺乏;B层代表学习成绩中等、学习兴趣不稳定、学习的主动性不够;‘层代表学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强.在尊重学生自愿原则的基础上，搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，通常每个小组六人左右，其中二名是优等生，二名是学困生，二名是中等生。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，组建好的学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争.要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等.分层合作教学是以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，针对不同层次的学生实行分层合作的教学，力求体现集体与个体的统一。

　　一、小班化分层合作教学的实施策略

　　1.分层合作教学

　　(1)学习方式。根据接受性、发展性、激励性、集体性原则，按以上方式将学生分组，选定组长.组长的职责是学习检查，个别指导.小组内分工合作，互相帮助，小组间进行学习竞赛，这样将全班分成六个小组，按组就坐，“划块而治”，构成“班、组、个体”三结合、教师和学生骨干双层管理的网络.在这个网络里，一个小组就是一个活动单位，只要能在教师的宏观调控下自行运行，就能发挥出四种功能:①管理功能在小组里，C层学生代替教师的部分职责，负责对A、B层学生的辅导，并将每周的错题和难题汇集起来，及时地将全组学生的学习困难反馈给老师.②激励功能，在小组活动中，组员可各抒己见，互引思路，互授学法通过互询和答辩，组员的认识得以深化，疑难得以解决，各层学生之间的“群体合作，优势互补”作用得以充分发挥.小组活动对A、B层学生的激励作用特别强烈，他们在完成自己目标的“基本题”之后，常常要为完成“加深题”和“拓展题”付出艰辛的努力，因而在小组活动中，他们总是闪现出“他行我为什么不行”的自强信念.③强化功能，在小组活动里，学生要互评互改，互教互学，这样就能使他们动手、动脑，更牢固地掌握知识和技能.

　　④德育功能，在小组活动里，学生们要互助合作，发扬谦逊好学不甘落后的学习品质。

　　(2)教学步骤。课堂教学的过程，是教师引导学生按一定的学习规范和方法进行反复实践的过程，它是分层合作教学的重点和关键，只有在有限的时空内，合理地规划和操作教学程序，科学地分配教与学的时间，全面协调教与学的活动，才能达到最优化的课堂结构。

　　2.达标评价分层测试

　　达标评价是检查教学效果、了解教与学的情况、改进教学工作的重要环节我们通常把它分成两部分:其一就是通过检测评价。评价试题分为选做和必做两种形式。试题要兼顾《大纲》要求的基本知识和学生基本能力的培养，难易水平掌握在大部分学生稍加努力即可达到合格水平。选做题为加分难度较大的附加题，鼓励有能力的C层学生选做这样一方面使大部分学生尝试到成功的喜悦，又使有潜力的学生得到自我锻炼的机会，获得求知的满足感。

　　3.评价分层，及时激励

　　每次作业评改，不按自然组上交，而是按A、B、C个层次各设一个数学课代表，每一层次分别上交作业，教师同层批改，按该层次的训练要求，进行同层相比评价。在小组间，由C层学生帮助A、B层学生订正作业，教师加以指导。教师巡回观察，反馈信息，及时表扬、激励。这样，对于三层次学生的评价要求不同，同样的题目，差生会得“优秀”，中等生会得“良好”，好生只能得“及格”。由于分层教学接近学生学习的最近发展区，促进了学生的学习积极性。

　　实践证明，小班化的“合作学习，分层教学”的方法是比较符合学生实际。通过小班的分层教学，可以在一定程度上解决数学教学中学生层次参差不齐与教学目标要求同步划一的矛盾，以及解决两极分化和后进生转化等难题。每位学生都得到了教师关心的权力，数学思维能力都得到了训练，使全体学生不仅在学业上学有所得，使小学小班高段的数学教学沿着素质教育的轨道向前进。

　　参考文献:

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　　[2]程亚焕.数学教学观与数学差生[J].数学教育学报,2001,2.

　　[3]刘朝晖.数学教育的理论间题策略[M].广州:广东高等教育出版社,2005.174,3.

　　《中小学教学研究》杂志是辽宁省教育厅主管、辽宁省基础教育教研培训中心主办的全国公开发行基础教育教学类杂志，其读者是广大中小学教师、各级教研员及其他教育工作者。本刊全国公开发行，其读者是全国广大中小学校教师、省市区教研员及其他教育工作者。本刊全国统一刊号为CN21—1396/G4。邮发代号为8-234。本刊大16开本，64页，月刊，每期4.00元/本,全年48.00元/套。

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