教育技术论文生成性课堂的教学方式

 　　本文是一篇教育技术论文，发表在《教育学文摘》上，杂志创刊于1986年,系国家级教育类学术期刊、遴选核心期刊，精选摘编有关教育理论研究和学校改革实践方面的优秀文章，由教育部主管，中国人民大学主办，面向国内外公开发行，本刊已被中国学术期刊网全文收录，本刊所刊载的文章是中、高级职称的评审、评职评优的最佳参考依据。

　　生成性是新课程课堂教学的一个亮点，它解放了老师、学生，也解放了教材，照亮了课堂，使原本沉闷“灌输式”的课堂教学焕发出了生命活力。生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、动态的、多元的教学形式。任何一节生成性的课堂都永远是无法复制的，是唯一的。教师的课堂教学如果失去了它的生成性，也就失去了弹性和生命的活力。

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　　生成性是新课程课堂教学的一个亮点，它解放了老师、学生，也解放了教材，照亮了课堂，使原本沉闷“填鸭灌输式”的课堂教学焕发出了生命活力。生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建筑，追求学生的生命成长，是一种开放的、动态的、多元的教学形式。任何一节生成性的课堂都永远是无法复制的，是唯一的。如果课堂教学失去了生成性，也就失去了教学的弹性和生命的活力。那么，如何让这唯一的、有生命活力的课堂生成能有效产生，焕发精彩呢?

　　一、课前精心的预设是生成的基点

　　俗话说：“凡事预则立，不预则废。”福建大学著名教授余文森也曾经说过：“没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不够精彩的课堂”。因此，授课教师课前的精心预设应是催生精彩生成的基点。

　　《从现在开始》是人教版二年级上册第五单元的最后一篇课文。上这篇课文之前，笔者认认真真研读了教材，把握住教学的重难点，相互尊重是和谐相处的重要条件，但课文中的猫头鹰、袋鼠却以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”，相反猴子让大家按照自己习惯的方式过日子，受到了人们的拥戴，最终当上了“万兽之王”。文章的教学重点亦是难点皆是要教会学生懂得尊重别人的生活习惯，学会尊重他人。

　　笔者在执教这篇课文时，按照预设这样引入：出示课题后，让学生补充句子，并用上题目中的“从现在开始”。学生说“从现在开始我要认真学习”“我们从现在开始上课了”……接着话题一转“今天，老师也来说一句，并且我说过后大家保证要做到，好不好?”“行!”学生的回答异口同声。“那好，老师最喜欢身上穿着的这件花衣裳，从现在开始，大家必须跟我一样，天天都得穿花衣裳上学。”同学们一下子愣住了，用不敢相信的眼睛看着我，紧接着吵起来了“我是男孩子，怎么穿花衣裳?”“我不喜欢!”“天天穿啊?”……一下子吊起学生的胃口，课堂气氛变得空前热烈，轻松解决了本课的授课难点，让学生明白每个人都有自己不同的生活习惯和生活方式，不可强人所难。

　　正因为笔者课前研读了教材，把握了重难点，并充分估计到学生听到必须穿花衣裳上学时会有的正常反应，才引发了课堂上学生打开思维的枷锁，拉开话匣子，感同身受地理解了小动物们的痛苦与无奈。课堂上的精彩才会不期而至。由此可见，课前精心的预设才是精彩生成的基点。

　　二、教师静待花开的勇气是生成的保证

　　湖北省特级教师朱智慧老师在下乡巡回讲课时告诉我们：“课堂上要关注学生心智的成长，要有静待花开的勇气”。她不仅是这么说的，还是这样做的。在执教《地球爷爷的手》时，碰上“俩”这个难字读音，学生一读一个错，反复读却反复错，朱老师没有埋怨，没有着急，一会儿“朱老师那个汗咯!”“不怪你，牙齿漏风!”一会儿搂起袖子，擦汗撇嘴，全然只是孩子们中间的参与者而已。学生真得是在学中玩，玩中学，可始终围着老师的思维转。那堂有无数精彩生成的课堂至今让笔者记忆犹新。后来，笔者反复思量，通过观看许多课堂教学录像，逐渐发现，有智慧的教师往往不急不躁，静待花开，那才是生成精彩的保证。

　　归纳课文的主要内容是中年段语文教学的一个重要任务。看过很多课堂，学生刚开始在归纳总结时总会不得要领，要么理解为复述课文内容，要么言语抓不住要害。笔者刚开始接触中年段语文教学时，遇到这种现象也是无计可施。后来在上《蝙蝠和雷达》时，同样是归纳课文的主要内容，第一个同学回答时如同往常一样显得特别啰唆，其他同学一边耐着性子听一边观察笔者的反应。于是，笔者借机引导说：“你们听听他说的并不是很简练，但你们注意到了吗?在他的言语中，出现了几个关键词语：实验、秘密、模仿蝙蝠探路，给飞机装上雷达。”第二个同学很聪明，马上用上笔者给的几个关键词大致讲清了课文内容，得到同学们热烈的掌声。这时，不仅是得到表扬的同学很高兴，全班同学的热情都被点燃了，个个跃跃欲试，平时害怕的难题此时一点也不可怕了。第三个同学准确把握住了课文的主要内容，已经达到了讲课的要求，可是，仍然有高高的手举着。笔者想：还能说出什么花样?结果点了几个同学，发现这几个同学竟然都准确把握住了课文的主要内容，而且每个人还特意说得跟其他人有所区别，太让人意外了。不求急，多给学生发言的机会，做到认真倾听，帮学生找到话语中的优点并加以鼓励，会让学生有着战胜困难的勇气和激情，体会到成功的喜悦，教师的这份等待的勇气让“花”开了，生成了无数始料不及的精彩。所以说，教师静待花开的勇气才是课堂精彩生成的保证。

　　三、凸显学生主体地位是生成的关键

　　课堂终归是学生的课堂，它存在的目的还是能让学生得到应有的发展。因此，“让学生站在中央”“以人为本”的提法得到了大多数教育工作者的认同，而生成的关键就在于学生的主体地位得以凸显。语文教学中“以学生为主体”的教学模式是针对传统教学中忽视乃至压抑学生的个性发展这个弊端提出来的，它力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的能动性和创造性。这就要求教师要随时关注生成中的课堂情态，引导学生积极学习，在课堂上做到发现学生的浮躁，借助巧妙的引导，诱使学生沉下心去;洞悉学生的紧张，营造轻松的氛围，让学生体验课堂的快乐;看到学生的疲倦，采取新颖的方式设疑激趣，鼓励学生寻找解决问题的对策;发现学生的懈怠，可以制造认识上的错位，激发学生的学习热情。

　　《一分钟》也是“人教版”小学《语文》二年级第二单元的一课，课文的主要内容是元元因为多睡了一分钟，导致迟到了20分钟，让孩子们从小懂得时间的宝贵，知道严格要求自己，珍惜时间。记得上《一分钟》时，学生刚好头天开过运动会。一进教室，笔者发现好几个学生打起了哈欠，精神状态很差，于是抛开课前预设，这样引入：“同学们，今天语文课想让大家教我做一道数学题，1分钟和20分钟中间应该填上什么号呢?”“当然是∠啊!老师，这你还不知道啊?”有学生笑话我，脸上的疲倦却一扫而光。“哦?可老师在今天的语文课上能让它们中间变成﹦，信不信?”“啊?怎么可能?”……

　　接下来的学习，学生为了印证我的这个说法，聚精会神地参与到学习中来，课堂上没有我所担心的“低效”现象，反而是互动热烈，目标完满达成。

　　在课堂上，笔者会事先揣摩学生的心思，经常向学生“示弱”，出现一些明显的“知识错误”，引导所有的学生认真倾听，或者扮演课文人物里的“反派”，激励孩子们享受语文学习的小“幽默”……这些看起来并不起眼的做法往往生成出乎意料的课堂精彩。

　　总之，课堂是因为生成才会精彩，而以课前精心的预设做基点、静待花开的勇气来保证、凸显学生的主体地位为关键，精彩的生成性课堂离我们就越来越近了。

《教育技术论文生成性课堂的教学方式》

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