一级英语教师职称论文英语情境教学新应用管理技巧

 　　英语作为第二门语言学习使得很多学生不知怎么来学习等等，其实在英语教学中，通过英语表演、游戏、对话等活动来创设英语教学情境，既能让学生真实地感觉到学习过程的本质，加深学生对英语语言知识的掌握和理解，还能培养学生灵活应用英语进行交流的能力。所以，教师要根据英语学习的特点和学生的心理特征，对实践活动进行创造性设计，并借助实践活动来启发和引导学生动脑想、动口说。

　　摘要：在各年级段，语言学习离不开交流，通过互动交流，让不同观点进行相互交流、相互补充、相互启发，既有利于加深每个学生对学习内容的理解，进一步对所学知识进行补充、修正，使学生的知识更加清晰;还能使每个学生体会到合作的力量和合作的乐趣，促进学生情感的升华;更重要的是有利于学生灵活应用英语语言知识，提高学生的语言表达能力和交际能力。

　　关键词：直观情境设计,问题情境设计,合作情境设计,英语教师论文

　　针对中低年级学生，可以创设直观情境，引发学生兴趣。直观情境真实、形象，它的创设通常有两种方法:利用各种教学资源来创设和通过各种实践活动来创设。具体途径就是要尽可能联系实际，设计学生熟悉的真实性任务，并与现实实践活动有一定的同构性，以便学生按自己的需要参与搜集、整理和生成信息资源。让中低年级学生在真实情境中进行学习，有利于激发他们学习英语的兴趣，引发学生情感上的共鸣，使英语学习从被动接受的状态变为积极主动的学习过程，使学生真正成为课堂的主人，获得理想的学习效果。

　　针对中高年级学生，可以创设问题情境，活跃学生思维。在英语教学中，教师创设问题情境要在整体把握学习内容的基础上，找准问题设置的关键所在。并在分析学生实际情况的基础上，根据学生的认知特点提出既高于学生原有的认知水平，经过努力又能解决的问题，引导学生积极主动地进行英语学习。如通过对母语与英语的差异、不同英语国家的语言差异、不同语态和时态的差异等进行对比来设置问题情境，既能让学生掌握不同国家的文化差异，又能让学生在学习中减少错误。

　　英语教师论文：《中学英语园地》为《中国知网》、《中国核心期刊(遴选)数据库》、《万方数据库》、《维普数据库》、《中国期刊全文数据库》(CNKI)、《中文科技期刊数据库》、《中国龙源国际期刊网》、等数据库全文收录期刊。

　　本文就是围绕以上中心思想，结合日常教学中出现的问题，分三部分进行阐述：教学情境的设计、操作活动的设计、合作活动的设计。

　　(一)问题透视

　　1、直观情境创设中多媒体运用过于追求“细节美化”，分散学生注意力

　　【案例一】

　　刚参加工作时，我在一节四年级英语课上出现过这样的问题：多媒体课件运用得十分频繁，小到一个单词的呈现，大到一组对话的演示，都是通过电脑效果制作而成，课件中大量运用了gif、flash等效果插件，结果，单词都是跳跃出现的，老师在讲解单词的读音、词义时，单词还在不停地扭动，周边所制作的花边也在不停地闪烁。整个画面十分花哨，很是吸引学生们的眼球。这样的动画效果不但对教学内容没有帮助，反而牵扯了学生们过多的注意力。

　　2、直观情境创设过于追求“活动趣味”，目标偏离

　　【案例二】

　　在一节关于五官的新授课上，我为了让孩子们综合听说五官的新单词：nose，mouth，eyes，ears，face等，设计了一个比赛场景，让几位同学蒙上眼睛，到黑板上来画五官，让其他同学在座位上发指令，结果整个教室顿时沸腾起来，毫无秩序可言，每个孩子都大声喊叫，画的同学既听不清指令，老师也没有办法区分，发出的指令是否正确，虽然每个孩子都玩得尽兴，情绪也很高涨，但是却失去了这个环节应有的作用。在这些趣味性较强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往轻易让学生情绪失控，甚至课堂上出现“一团乱”的现象。这样，这些活动不但没有帮助教学，反而破坏了我们的课堂秩序。

　　3、直观情境创设过于“重情节”，而“轻环节”

　　【案例三】

　　在自编教材 A Trip with a Rain Drop的新授课中，H老师为了教育孩子们注意环境保护，引入了许多生活中水资源严重污染的实例，如汽车尾气(automobile exhaust emissions)，水污染(water pollution)等，配合触目惊心的图片，旨在引起孩子们重视当今污染严重，水资源遭到严重破坏的现状。而对于本节课应该重点强调的句型和单词教学却匆匆带过了，学生们虽然对环境污染的严重程度有了深刻了解，但对本节课的重点教学内容却没有留下多大印象。

　　的确，我们在创设情景时都会留意要贴近生活，让学生感觉故事仿佛就在身边。因此，教师在设计情景的时候都很注重情景的情节性和完整性。但是，我们却往往轻易忽视情节与环节的衔接。比如在我们设计新课导入环节的情景时，有些教师为了情节的推动，在讲解中出现了不少的生词和新句。而使学生理解困难，感觉越听越困惑了，不但没有很好地导出新课，反而使学生失去了爱好。

　　4、问题情境的创设中明知故问，缺乏真实感

　　【案例四】

　　在牛津小学英语3A的教材中，出现了“What’s this ?” “What’s this in English”等例句。听课中发现一位教师的课堂教学情境设计上，忽略了学生已有的认知水平，没有将所操练的物品进行难易区分，就进行统而化之的教学操练，指着铅笔橡皮等这些学生们天天接触的文具，跟学生进行 “What’s this ?” “What’s that?”的句型操练。

　　试想，这样明知故问的生活情境设置，丝毫不能帮助孩子在原有的认知水平上有所提高。相反，如果在这个情境设置上稍加改进，即便是学生们已经耳熟能详的事物，将其模糊处理，局部呈现，或者放置于肉眼很难看清的远处，那么学生们既能感受到情境的真实性，更能通过努力来获取解决问题的方式。

　　5、直观情境创设忽略了知识的内化过程

　　【案例五】

　　在一节四年级Open Day的教学活动中，Y老师设置了这样一个场景布置活动，她安排了同学们四人一组，用“There be …”句型来共同布置一个房间，在此之前，老师只是通过几张图片，请同学们来抢答，做了两三个示范。结果，在情境对话中，每大组只有一两位掌握得比较好的同学边布置边说、而基础比较薄弱的同学，只有在一旁看看听听的份。在整个情境对话中他们既没有参与布置，也丝毫没有操练到这一关键句型。

　　6、情境创设设计缺乏总结与评价环节

　　【案例六】

　　在牛津小学英语5A Unit9 Shapes的教学过程中，L老师的初衷是结合美术学科的优势，用简笔画和剪纸的方式来创设直观教学情境，教授新词汇和句型。 但在活动组织过程中，教师在讲解完新单词后，鼓励孩子们利用已经学过的形状，小组合作完成一幅剪贴作品，但由于这一环节需用时间较长，教师只能在活动进行过程中对几组学生进行了个别辅导，下课时间到了，老师就说把它作为练习活动放到课后来完成。

　　在这个案例中教师没有设计总结评价环节。小组活动后的总结评价是对学生在活动过程中的个人行为和合作成果的评价，首先是对小组学习的情况进行总结。通过让学生汇报小组讨论的结果，观点可以是学生个人的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。其次是对小组的活动情况进行评价，包括对小组活动成果和在活动的不同阶段小组内成员的表现进行评价。成果在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好。对成员的评价主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，促进学生的集体荣誉感、合作意识和自主评价意识。评价中要关注那些在学习上有一定困难的学生参与活动的程度，及时给与指导和帮助。

　　(二)改进思考

　　1、运用多媒体应服务于教学目标，务实高效

　　直观情境创设应符合孩子的认知水平，围绕教学目标，帮助孩子温故知新。如果能结合学生的认知能力，在他们原有的知识积累程度上加以情境的铺垫与渲染，将新旧知识有机整合，以旧带新，既能让学生们感觉身临其境，又能有效地引出新授内容。

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