幼师职称论文幼儿教师职业教学管理新运用技巧

 　　在教学管理中都知道学习就要从小抓起，在当前对幼儿教学管理制度中的新应用模式有哪些呢，我们要怎么来加强对现在教学管理新战略呢?文章从不同的方向做了相应的介绍。本文选自：《幼儿教育》,《幼儿教育》幼教教师职称论文发表期刊，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。

　　摘要：针对专家讲座理论难度大、在农村教学实践中较难开展的实际情况，我校首先从遴选培训课程、构建实效性课程体系出发，在培训筹备阶段，组织课程专家、培训教师、一线园长及骨干教师认真分析幼儿教师工作流程，以任务驱动为导向，针对各岗位工作内容组织教学专题。

　　关键词：幼儿教师,教学培训,学前教育论文

　　一、传统教师在职培训模式的不足

　　郧阳师专自2011年起，承担着整个鄂西北地区幼儿教师“国培计划”。至2014年3月，已举办培训项目9次，培训在职幼儿教师近2000人。但在培训初期，我校在培训形式、培训模式上曾遇到过诸多困惑，在对初期培训经验的总结中，对传统教师在职培训模式的不足有了更加清晰的认识。

　　1.传统培训模式重艺术技巧培训，轻系统理论分析

　　自20世纪80年代起，我国对幼儿教师能力的定位始终是重艺术技能，轻系统理论。这种观念对今天的教师培训领域仍存在广泛影响，加之广大农村地区幼教观念及方法存在明显的滞后性，因此，对幼儿教师的培训以艺术技巧的传授为主既降低了培训难度，减轻了培训院校的压力，又受到参培学员的极大欢迎。但“国培计划”的精神主旨是在提升农村幼儿教师的教育教学基本理论及基本能力，从而提升我国整体幼教水平。简单的艺术技巧从表面来看，虽然能在短期内提升幼儿教师的艺术表现力、组织各类文艺活动的能力，但从长远角度看，既不符合“国培计划”项目主旨，也不能满足我国幼儿教育事业发展的需要。

　　2.培训手段及方法单一，难以激发参培学员主动学习的热情

　　传统的教学方法重课堂教学、专家讲授，轻实践探索、经验交流。专家多从系统理论层面，介绍幼教领域发展新思路、新方向，而参培学员多为农村幼儿教师，学历、工作实践都与专家存在不小差距，因此，参培学员不免会有“理论无法指导实践”的抱怨。因此，专家的专题讲座如若不能贴合教育实践，往往无法激发参培学员主动学习的热情，使得培训流于形式，实际收效甚微。

　　二、“郧师模式”——幼儿教师在职培训模式的实践体系

　　经过三年的培训实践，郧阳师专对于幼儿教师在职培训的模式由最初的摸索、尝试，逐渐走向调整、完善，形成了幼儿教师在职培训的“郧师模式”。郧师模式是以参与式教学理念为指导，建立“问题驱动—参与学习—跟岗实践—分享交流—远程反馈”的实践教学体系。

　　1.分解幼儿园教师岗位工作内容，精选培训课程

　　将教学内容分解三维度共计12模块专题，既包括幼儿教师岗位工作的全部流程，又注重师德规范的培养。培训教师的选择采用三个“三分之一”的原则，即三分之一来自于课程专家;三分之一来自于本校骨干教师;三分之一来自于一线优秀园长及教师。

　　2.探索多元课堂教学组织形式，倡导参与式学习

　　教学组织形式一改传统的讲授式教学，针对不同的教学专题，采用小组合作探究、课堂观摩研讨、案例分析、教学成果展示等多种参与式学习方式，旨在激发参培学员主动学习的兴趣，将课堂交给学员，使学员成为学习的主体，教师引导，提出问题，学员通过多种方法探究，最终形成对教学专题的个性化认知。

　　3.创造多种课外实践形式，鼓励跟岗实践

　　“国培计划”的终极目标旨在通过培训，提升农村幼儿教师的教育教学能力，扶持一批骨干教师，示范引领农村幼儿教育事业的发展。因此，课程的培训应积极创设机会，鼓励参培学员通过观摩、实践，将学习的新理论、新技能在实践中得到不断的内化与升华。开展实践的方式可以是多种多样的，五大领域教学法类的培训课程，除安排专题讲座系统讲授理论知识之外，应在讲座结束后安排一堂示范观摩课，邀请示范幼儿园优秀教师现场组织教学活动，并在活动后，与课程专家、参培学员一同开展活动研讨;针对环境创设类培训课程，在专家讲座之后，学员前往示范幼儿园参观，返校后开展主题研讨会，将观摩中的感受与创意进行交流分享，并开展“幼儿教师手工工坊”，由学员现场制作玩教具及环创成品，通过展示作品彼此分享交流。此外，针对不同的培训项目，还可开展更具特色的实践形式。郧阳师专面向“顶岗置换”项目，考虑其培训时间长达三个月，且多为幼儿园中青年骨干教师，将培训形式设置为“1+1+1”模式，即第一个月在校集中培训、第二个月在示范幼儿园的“影子教师”跟岗实践，第三个月返回学校集中交流、研讨，深化认识。并在培训接近尾声时，由参培学员组织一场汇报演出，全面展示三个月的培训成果。针对为期20天的“骨干教师集中培训”项目，采取“10+10”的培训模式，即10天在校的集中学习，10天在示范幼儿园的跟岗实践。通过卓有成效的多种实践活动，力求使参培学员达到知识的拓展、能力的提升。

　　4.提供交流环节，实现经验分享

　　参培学员从鄂西北各个地区汇集在培训院校，我们深刻地认识到，学员之间的交流互动，本身就是一次思想的碰撞、认识的洗礼。因此，在承接培训项目之初，校方便设计了多个交流专题及交流环节，力图实现整个鄂西北地区幼教理念、经验的共享。在课程设计中，设计“师德故事”“我的教育人生”这样的专题研讨，邀请学员中的代表讲述自己的真人真事，分享教育点滴。在授课过程中，设计小组讨论环节，经过学员卓有成效的交流研讨，总结出相应的知识经验。在专家讲座过程中，预留20分钟，供专家答疑解惑，通过专家与学员面对面的交流，促进学员观念的更新、能力的提升。

　　5.建立远程教育平台，提供后续反馈互动

　　针对培训结束后，学员们在工作岗位中对于培训中所学在实际运用中遇到的困惑，还应为其建立专门的教育平台，以供学员们沟通交流，并组织教育专家，定期为学员答疑解惑。在培训后建立长期的互动机制，既利于学员的专业发展，也利于培训院校收集信息，优化培训。

　　优化的课程结构、合适的培训模式、精心的组织管理是确保幼儿教师培训取得成效的“三驾马车”。其中，培训模式的选择是提升培训实效性的核心因素。对于培训模式的探讨是一个长期话题，培训模式的选择是一个不断优化的过程，培训模式的优化不仅对教师在职培训有现实的指导意义，对高等院校的教师教育工作也具有十分重要的参考价值。

《幼师职称论文幼儿教师职业教学管理新运用技巧》

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