职业教育研究论文我国现代职业教育新应用发展方式

 　　在科技发展中我国教学也在广泛的发展中，目前职业教学中的新方式管理应用有哪些方面呢，要怎么来促使现在教学的制度呢?文章对这些都做了相应的介绍。

　　摘要：我国现代职业教育体系的社会功能主要有：培养合格公民和维护社会稳定;培养高素质技能型人才满足经济发展的要求;传播和创新科学技术，促进经济发展;承担区域传统技艺的文化传承、文化整合、文化创造与文化交流等功能。因此，进行我国现代职业教育体系建设，需要不断完善体系的结构，以综合发挥其功能。

　　关键词：现代职业教育,职业教学管理,教学论文

　　一、我国现代职业教育体系的内涵

　　(一)现代职业教育体系的理解

　　现代职业教育体系包括体系、职业教育、现代三个关键词，其中，现代和职业教育是对体系的限定。要理解现代职业教育体系这个概念，首先要理解“体系”的内涵。在英语中，“system”可翻译为系统、体系，指若干个相互作用和相互依赖的事物组成的具有某种功能的整体。这些相互联系的事物按照某种驱动机制相互交流物质和信息，形成系统功能。体系在中文中除有系统这一含义外，还指根据某种需要而进行的系统设计和安排，如雅尔塔体系就是反法西斯阵营对“二战”后世界政治格局的安排。

　　因此，理解职业教育体系首先要从系统的角度来思考。职业教育体系由若干涉及职业教育的要素组成，这些要素既相互独立，又相互联系、制约，通过信息和物质的交换形成有机整体。其次，要从系统设计和制度安排的角度理解，即职业教育系统是为达到培养高素质高技能型人才而进行的制度、政策和学制安排，本质上是人文系统。职业教育体系应包括以下几个方面：职业教育体系是整个教育体系的组成部分之一，是一个国家或地区教育体系的子体系;职业教育体系的组成要素包括各种层级、各种类别的职业教育机构，涉及职业教育的教学、培训机构和组织，包括各种管理机构与组织。此外，职业教育体系还包括维持体系运行的一套无形的、完整的法则，如与职业教育相关的法律、制度、规则和条例等。

　　推荐阅读：《职业教育研究》是由天津职业技术师范大学(原天津工程师范学院)主管和主办的职业教育理论与应用的研究型月刊。其办刊宗旨为开展职业教育学术理论与应用研究，推广职业教育研究成果，坚持专业指导与信息服务相结合。杂志创办于1982年7月。当时的刊名为《职业教育研究资料》。1985年公开发行时，更名为《职业教育研究》。1994年又更名为《现代技能开发》2004年恢复刊名《职业教育研究》至今。

　　现代是个时间概念，在我国，现代多指从1919年“五四运动”起至今。如果将我国现代职业教育体系定义为“五四运动”以来的时段，时间跨度太长，所建构的职业教育体系也缺乏针对性。教育部副部长鲁昕认为，目前所建设的职业教育体系就是针对当前我国经济和社会发展现状，原有的职教体系难以满足人才培养的需求，为解决职业教育与经济发展之间的矛盾而构建的，所以，现代职业教育体系是指当前到今后几十年这一时段我国职业教育体系的建设。

　　职业教育是对从事某种职业提供必需的职业能力的教育，也有人将职业教育称为职业技术教育。对职业教育内涵的理解有狭义和广义之分，狭义的职业教育是指在校进行的中、高职教育;广义的职业教育还包括成人教育、职业培训等。职业教育与普通高等教育的区别在于传授知识类型的差异，普通高等教育重传授显性知识，职业教育重传授隐性知识，并由此形成了不同的教学模式、教学方式。由于显性知识和隐性知识既有区别又有联系，两者之间还存在不间断的转化，因此，将职业教育与普通高等教育完全分离，既没有理论依据也难以在实践上实行。由于我国的政治体制、经济体制和文化传统与西方国家存在巨大差异，加之幅员辽阔、区域差异明显，因此，现代职业教育体系还包括具有中国特色、区域特色的职业教育体系这层含义。对现代职业教育体系的建设重在两点：一是准确把握现代性的内涵，这是构建科学性、现代性和具有国际影响的中国特色职业教育体系的基础;二是在建构过程中侧重体系建设，即以系统观点为基础进行顶层设计和制度安排。

　　(二)我国现代职业教育体系内涵的理解

　　现代性包括生产方式和生活方式的现代性，归根结底是人的现代性，具体表现为社会组织结构新体系的建设和思想文化方面的新理论体系的建立。我国职业教育的现代性有以下内涵。

　　1.指导思想的现代性。第一，指导建构思想的现代性。指导现代职业教育体系建构思想的现代性是现代职业教育体系建设的基础。我国特色的现代职业教育体系的建设要体现终身学习理念、人本主义思想、知识分类与转换理论。

　　20世纪50年代以来，技术、知识和信息更新的速度越来越快，人们为适应这种变化，必须不断更新适应，不断学习。新技术使人们的物质生活日益丰富，有更多的时间追求精神生活的充实，使个人的潜在才干和能力得到充分的发展和实现，在这种背景下，终身教育理念为人们普遍认同。虽然对于终身教育有不同的理解，但“终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人们所受不同类型教育的统一综合”这一观点已被人们普遍接受。特别是近年来信息技术的发展，技术和职业能力的内容不断变化和更新，就业并不意味着学习的结束，职业教育在这种情况下要承担起新技术扩散的功能，将新技术迅速传递给一线。贯彻终身教育的理念，建立现代职业教育体系，是我国现代职业教育体系的自我发展和自我完善的重要标志。设计出使受教育者从基础教育到职业生涯结束可以随时学习的职业教育体系，是终身学习理念在职业教育中的具体体现。建立“学习—工作—再学习—再工作”的循环的学习模式，则是实现终身学习理论的最佳途径。

　　人本主义思想强调以人为本，尊重个人的自由与尊严，培养人的精神文化品格。在我国的职业教育实践中，我国的职业教育导向更强调为产业服务、为社会服务，忽视对教育个体的关怀，职业教育对象被抽象化、工具化，忽视了受教育者对有尊严的生活品质的追求，导致职业教育丧失发展的主动性和主体性。根据人本主义教育思想，在建构我国现代教育体系时，一要面向全体社会公民，让他们可以自由、平等地选择职业教育。二要搭建好学历与非学历职业教育互通的平台，通过灵活的沟通体系和多元化的教育内容满足个体不同发展阶段的需求。三是职业教育重点由知识传授、技艺传承转向激发人的创造潜能，并不断实现个人取向与社会取向的统一。

　　根据不同的分类标准，知识可划分为不同的类型。波兰尼从知识可转移性角度对知识进行了分类，将知识分为显性知识和隐性知识(缄默知识)，并在此基础上提出了包括“群化、外化、融合和内化”的知识转化四阶段模型，即SECI知识转化模式。另外，职业带理论用一个连续的“职业带”来表示职业岗位对知识类型的不同要求。职业带的一端是技能型人才，对理论知识的要求很低，以技巧、技艺等隐性知识为主;另一端是工程型人才，对理论知识的要求较高，特别是将理论转化成实践的、可操作性知识的能力要求较高。研究发现，职业带的划分与显性知识和隐性知识比例图谱有对应关系。知识分类与转换理论既为公民的职业生涯和教育内容的变化提供了理论依据，也为职业教育不同层次的划分以及产教融合提供了依据。因此，设计我国特色的现代职业教育体系离不开知识分类与转换理论的指导。

　　第二，产业的现代性。职业教育与经济建设关系最为密切，建构我国特色的现代职业教育体系离不开对我国产业现代性的把握和理解。当前，我国经济正处于“调结构、转方式、促升级”的变化中。走中国特色的新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路，需要实施创新驱动战略。创新战略实施的关键是要有与之相适应的现代劳动力结构。针对当前我国经济和产业的变化，可以预测今后我国对技术型人才、高级技术人才的需要量持续上升，并需要更多的创新型多元复合型人才，进一步提升各类技术人才的知识和学历层次。转变经济发展方式和发展现代产业体系，需要完善的现代职业教育体系给予支撑。我国现代职业教育体系设计要顺应这种新时代的特质，以便培养更多适合现代产业体系发展需要的人才，促进现代经济的发展。系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能人才培养体系。

　　2.系统性。现代职业教育体系的建设涉及政府、企业、社会组织、教育和培训机构及受教育者等多种要素，这些要素之间存在物质和信息交换，形成了具有一定结构和功能的系统。只有用系统理论来理解和构建现代职业教育体系，才能认识职业教育要素之间的内在联系，形成“1+1>2”的整体效果。根据系统理论，需要从开放性、整体性、动态性来理解现代职业教育体系的建设。

　　第一，开放性。开放性是指系统与周围环境的物质和信息交换，以此获取负熵流，促进系统的升级与进化。现代职业教育体系与其他系统之间也有密切的关系，需要获得其他系统的物质和信息。我国现代职业教育体系的开放性表现在以下几个方面：一是对国民教育体系的开放，建设相互沟通、协调发展、纵向贯通、横向互联的教育体系，保证受教育者在职业教育与其他教育之间相互转换。二是对产业体系开放，获取产业变化和对人才的需求信息，及时调整人才培养方案并修改教学内容。三是对人的开放，即现代职业教育体系能随时随地为受教育者提供服务。四是资源的开放，即学习和实训资源的网络共享、区域共享、生产与教学共享。

　　第二，整体性。系统的整体性是指系统的组成要素通过非线性作用形成整体，其功能大于部分功能之和，它是系统存在的内在根据。系统存在的相互作用和联系的总和构成了系统的结构。系统的整体性要求我们在构建现代职业教育体系时，首先抛弃单因素分析的方法，学会使用多因素分析。单因素分析使我们只看到企业、政府、教育和培训机构等单一要素存在的问题，忽视了职业教育系统各要素之间互为因果的关系。其次，要从现代职业教育体系与国民教育体系、政策和法规、经济和产业发展等之间的关系考虑，立足整体，通过对部分之间、整体与部分之间、系统与环境之间相互作用、相互联系的考察，整体把握现代职业教育体系，这也是许多专家所讨论的内部协调性。最后，根据现代职业教育体系的目标构建耦合关系，形成体系结构，重点建设等级结构和时序结构，完成现代职业教育体系的功能。

　　第三，动态性。系统内部组成要素之间及系统与外部环境之间总处在非线性的相互作用中，表现为无序与有序、平衡与非平衡的动态变化。系统本质上是一个动态过程，我国现代职业教育体系是一个复杂的系统，其发展具有阶段性、动态性、时代性。动态性要求我们在构建我国现代职业教育体系时，首先，应考虑随着产业结构的变化进行自我调整，将职业教育动态嵌入产业结构调整过程，从而适应经济社会发展的要求。其次，要根据职业技能的发展变化、不同时期职业生涯发展的需求，不断调整完善自身的体系和结构。再次，我国现代职业教育体系要适应千变万化的区域产业、经济、文化差异，能进行自我调整和适应。最后，我国现代职业教育体系要有自我监督和外部监督的调控和信息反馈机制，以收集内部和外部的信息变化，及时进行自我调整。

　　3.世界性。随着全球化发展，产业链上的各个价值链在全球寻找最适合的地点进行生产，出现了产业链在全球的碎片化，即设计在美国、生产在中国、原材料在非洲等。在我国生产的产品零部件和产品最终都要参与全球竞争。在这样的世界市场中，我国所提供的产品和服务也必然是世界性的，产业标准和生产标准都要按照世界的要求进行布局。因此，职业教育的人才培养标准和体系也应与世界接轨，充分考虑国际上的成功经验和先进做法，以便实现先进教育标准、课程资源的互享，开展学生之间的国际交流，培养具有国际化竞争的产业人才。只有国际化的职业教育体系，才能对接国际化的现代产业体系;只有职业教育适应合理化环境的发展，才能提高劳动者素质，加速我国经济的建设与发展，提高国际竞争力。

　　4.功能的多样性。系统的功能是指系统的要素之间通过非线性作用所产生的影响和作用。我国现代教育体系的功能主要体现在对受教育者和社会的影响两方面。对受教育者而言，我国现代职业教育体系既要让学生获得职业生涯所需的知识、技能和终身学习的能力，又要形成自主、独特、创新性的鲜明个性。

　　二、建构路径分析

　　(一)架构体系

　　基于前面对我国职业教育现代性的分析，在建设我国现代职业教育体系时，首先，要架构物理体系，即与国民教育紧密联系的横向体系和职业教育内部层次结构的纵向体系，其核心是打通各向通道，形成横向学分转换和纵向证书、教学内容的等级体系，形成人才成长立交桥。其次，要架构规则层。即建构政策、制度、规章制度等，保证其合理有序地运行。最后，要架构相应的监控体系，评价现代职业教育体系的运行效率。除建设职业院校督导制度外，特别是要建立引入社会组织评价体系，形成第三方评价体系。

　　在国家层面，重点构建我国现代职业教育体系的总体框架，做好顶层设计。从宏观上制定职业教育发展的政策，不断完善相关法律法规，确保职业教育资金投入逐年增加。政府要从整体的视角出发，统筹好各个子系统的功能定位，从而发挥主导作用。在区域层面，需要细化落实，将国家现代职业教育框架与地方的具体情况相结合，形成特色督导、评估体系和现代职业院校的管理体系，如董事会管理模式。在区域内探索“产业牵头、部门配合、社会参与”的运行机制，并积极推进校企一体化的融合与发展，提升行业企业在职业教育发展中的主动作用。

　　(二)改善我国现代职业教育体系落实的环境

　　我国现代职业教育体系的构建和落实处于我国经济和文化发展的环境中，深受人才观念、人力资源政策和社会保障等多种环境因素的影响，因此，要改变传统的人才观念。我国传统的人才观念深受科举制度的影响，认同精英和官员为社会的中流砥柱，实际上，技能、技术型人才既是创造社会价值的重要组成部分，也是生产和产品创新的重要组成部分。只有不断提高技能型人才的社会评价、待遇，为技能型人才提供上升空间，才能有助于现代职业教育体系的构建和落实。此外，要完善政策环境，特别是税收、就业、融资政策要有利于职业教育的发展。通过税收和融资政策的调整，鼓励民营资本向职业教育投资;通过就业政策和社会保障措施的落实，引导人们接受职业教育，从事一线的生产经营活动，使中国制造发展为中国创造。

《职业教育研究论文我国现代职业教育新应用发展方式》

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