江苏教育论文参考促进初中科学教学改革发展新方式

 　　文章是一篇中等教学论文，主要对现在教学课堂上的教学方式和教学发展技巧做了详细的介绍。本文选自：《江苏教育》,《江苏教育》宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，交流中学教育教学改革的成果、信息，辅导中学，特别是初中教师的进修提高，表彰中学教育战线优秀人物的先进事迹和创新精神，开辟中学课程教学活动的科研园地，传播国内外教育信息。

　　摘要：当然，教师们可以通过培养学生们提问的能力，当提问的水平达到一定程度的时候，教师就可以充分利用学生们的问题资源，作为课堂的教学资源。这样既可以丰富课堂内容，又可以活跃课堂气氛，学生们的思维能力以及学习能力也得到了极大的锻炼。

　　关键词：初中教学,科学教育,教学发展,教育模式,中等教学论文

　　一、循序渐进，问题提出的层进性

　　通过实际的教学分析，可以对学生们的质疑能力分为以下四个阶段：第一，自发提出问题阶段。这一阶段，学生们虽然会提出一些问题，但是问题的内容并不丰富，并且问题也比较简单而层次较低。这一阶段通常是对某一现象产生了疑问，但是却不能清楚地表达出来，属于提问的初级阶段，但也是非常重要的阶段。因为毕竟可以有勇气提出问题，并且是经过了一定的思考的。教师应该注重学生们的这一阶段，并要引导其继续发展。第二，效仿式提问阶段。心里学家称，初中生的模仿能力非常强。那么，在教师对问题进行提出、分析与解决的时候，要有意识地去引导初中学生们提问的方法。通过这样的引导，学生们也会效仿教师进行一些比较简单问题的提出，并且教师要予以肯定。第三，自主提问阶段。通过以上两个阶段的练习之后，学生们的思维得到了发展，那么提出的问题也会有一定的层次与深度，即具有一定水平了。第四，善于提问阶段。自主提问阶段后，初中生的逻辑思维以及创新思维开始得以体现。初中生往往会抓住问题的关键，在遇到新奇事物的时候能够主动地给予判断，并提出自己的观点。更重要的是，在一定基础上的思维能力，促使学生们的思维方式更加灵活而多元化，提出的问题也更具水平。

　　二、激发兴趣，集结疑问，整理思路

　　培养学生们提问的能力，就要掌握好每个阶段学生们的状态。对于还处于自发提问阶段的学生们而言，更为重要的还是要引导学生们进行提问，并激发其提问的兴趣，树立学生们的自信心。

　　例：教学片段]

　　师：同学们，今天我们首先来看书上27页阅读材料“轮船的载重线”，看完后你有什么问题请提出来。

　　(学生阅读)

　　师：看完后你有什么问题吗?你可以提你觉得我们今天应该重点解决的问题，也可以提你的困惑，也可以提你感兴趣的问题，畅所欲言吧。

　　生：为什么同一船会有不同载重线?

　　生：船在什么情况下，不会沉下去?

　　生：为什么冬季和夏季海洋的载重线不一样?

　　生：为什么淡水的载重线在最上面?

　　生：同一艘船从河里到海里，船会不会沉下去一点呢?

　　……(学生还提出了许多其他的问题)

　　师：你们能把这些问题归类吗?

　　学生展开激烈的讨论后，归结成几个主干问题，大家一起围绕这几个问题展开并进行解决。

　　学生在整节课上自始至终对这几个问题趣味盎然，是因为问题是来自学生本身，他们就更有参与的欲望、更有兴趣去研究。当整节课围绕他们自己提出的问题展开讨论时，学生就感受到：啊，老师对我的问题很重视;我提的这个问题很有价值;原来我也能发现、提出这么有价值的问题啊!此时，他就品尝到了发现问题给自己带来的快乐。初中科学课程具有可质疑性强的特点，而初中生们又都是好奇心较强，喜欢相互竞争的群体。给予他们适当的刺激与激励是非常必要的，这样做可以很大程度上提高其提问的勇气。以此来引导学生从自发提问到自觉提问，完成一个过渡的过程。

　　三、效仿提问，在创新中提升问题质量

　　效仿式提问阶段，这一阶段老师的任务比较重。因为这一阶段是考虑到初中生的好奇心比较强，而模仿能力也很强。尤其是作为经常接触的教师，会在潜移默化中给予学生们影响。但是对于教师的要求也会相应提高，在科学课上，教师要精心设计自己的提问，给学生们以典范的作用。同时，还要注意提问的多元化。为了能够引导学生们从自发状态向下一状态转变，教师要对自己的提问进行梳理，让学生们在模仿的时候更加具有规律性。例如，学习“压强”这一概念时，教师可以先通过多媒体课件展示一些生活场景：雨后泥泞的地面，人们总是在泥土上放一些砖块或木板之类的东西，否则，就陷入泥土里;图钉的结构特征和啄木鸟嘴巴的特写镜头。然后，教师根据学生的认知情况，适当地加以指导：“木板和鞋子对地面作用的不同是因为压力的作用面积不同，从而造成泥土的凹陷程度不同。”学生可以把问题演化成：“压力对物体的破坏作用和受力面积有什么关系?”进而通过讨论发展成：“压力的作用效果和什么因素有关?”这样经过一定案例的积累，并随着他们科学知识的丰富，学生就能够逐步提高自己科学表述问题的能力。对于问题的分类，可以概括的分为以下几类：①知识水平的问题;②理解水平的问题;③运用水平的问题;④分析水平的问题;⑤综合水平的问题;⑥评价水平的问题。教师在提问的时候，一定要有意识地去让学生们观察自己是如何进行质疑的，进而让学生们从模仿老师开始，而逐步形成属于自身的独立的质疑能力。

　　四、创设情境，在和谐环境中大胆质疑

　　通过以上两个阶段的练习，学生们的质疑意识已经得以确立，并能够在课堂上有意识地去捕捉疑点。但是这个时期，还是缺乏一定的成熟性，还处于一种学习内容与求知心理的不协调状态。那么在这一阶段，教师应该鼓励学生们，并对学生们的每点进步都给予肯定与支持。对于学生们还存在的不足，要给予宽容与鼓励，不能加以指责，不可以打击学生们的积极性。在课堂上，教师可以根据实际的教学内容，掌握学生们学习与认知的规律，利用语言、环境、动作、实验以及教学工具等一系列活动为手段，给学生们创造问境。例如，可以设置一个学生们不太理解的场景，或者是现象，来引发学生们进行思考。例如在“力学知识复习课”的教学中，上课时我拿着一块砖走进教室，在学生好奇的目光下在黑板上写上“敲门砖”三个字，然后提高音量说：“同学们，今天复习课请大家运用所学的科学知识围绕这块砖块提出问题，让这块砖来敲开你们的思维之门吧!”同学们兴趣十足，从不同方面展开联想，纷纷提问，其中涉及了有关力学、热学、光学、电学、化学等不同角度问题，我将学生提出的问题一一列出：再从学生提出的问题中筛选出本节课将要复习重点——力学知识列出供全班学生探究讨论：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求?关键是教师能够提供学生们充足的问境，让学生们自己在问境中提出质疑。

《江苏教育论文参考促进初中科学教学改革发展新方式》

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