教材编写界限层面要注意4种体例区别

 　　教材编写在界限层面要注意4种体例区别

　　对于现在教材的编写来说是当前职称晋升评审的主要方面，同时有关教材上的应用技巧来说我们要注意，这样教材编写才能顺利发表。下面小编主要对教材编写在界限层面要注意4种体例区别做了以下介绍，还望这些信息对大家有所以帮助。

　　1.教材不是学术专著， 不宜旁征博引，求深求全。 不能晦涩难懂，要通而不俗。职业教育教材不能偏于艰深，要点到为止。 不能贪大求全，要提纲挈领。 不能追求前沿，要采用定论。我们毕竟是学校，教的是学生，不能想讲什么就说什么，要把成熟、定论的东西传播给学生。不是学术研讨，不是观点碰撞。

　　2.教材不是国家标准，不宜统一规范、强制执行。教材是根据专业教学标准，贯彻教学基本要求/教学大纲/课程标准而编写的，是学生上课和复习的参考材料，除思政类课程之外，一般不具有强制性。因此，也就不能统一规范，应该是百花齐放。在不具备自行编写教材条件的学校，应该积极采用经过教育部审定的国家规划教材，保证教学的质量规格。

　　3.教材不是设计手册，不宜罗列数据，刊载规格。工程技术基础类教材时常要引用一些设计数据和图表，编写时以满足原理叙述、规格阐述、例题和习题运用为度，不能过于庞杂，占用过多的篇幅，甚至喧宾夺主，重在掌握运用查找和使用的方法。

　　4.教材不是使用说明，不宜详论条文，细议守则。在教学改革中，职业院校的教材，特别是专业课程的教材，如果处理不得当，非常容易出现这种情况。不宜将教材写成设备的使用说明书、也不宜写成生产操作规程。因为职业教育与职业培训毕竟存在差别，既要训练有“术”，也要清楚其“道”。 要去伪存真、去粗取精高度凝练，达到举一反三之效。

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