新课程中历史教材编写要点

 　　新课程中历史教材编写要点

　　历史教科书是依据历史课程标准而编写的学校教学用书，是历史教师进行教学和学生学习历史的主要工具。新教科书在初中历史新教科书的基础上，对于教育学、心理学方面关于能力培养，考试与评估的新研究，历史学、考古学方面若干经过论证的新观点、新发现和新经验等及时地吸收采纳，在扬弃中改革创新。不管是那一种对于教材编写来说都是现在教材编写要注意的方面。以下是小编对于当前新课程历史教材编写的一些介绍。

　　1、总的编写思路是，坚持以本国史为主，遵循物质文明、政治文明和精神文明发展为主轴的文明史和全球史观的线索，采取学习主题的编写结构，注意中国史与外国史之间的联系，古今中外贯通，重视中国和世界近现代历史内容，必修和选修相互协调的课程结构，从根本上改变了建国以来占主流地位的传统编写模式，建立起了模块相对独立、总体整合的内容体系。

　　2、现行的中学历史课程，从初中到高中都是建立在严密的学科体系基础上的，初中是中国史、世界史，高中阶段中国近现代史是必修，世界近现代史、中国古代史是选修。多年来，我国存在着课程内容繁、难、多、旧的痼疾，不仅加重了学生的课业负担，而且学科课程占绝对主导地位，忽略了其他类型的课程在学生发展方面所具有的价值，忽略了学生的全面发展、均衡发展。课程还统得过死，缺乏弹性，难以适应不同类型区域发展的需求。原有的中学历史教科书还不尽如人意之处，譬如在历史文笔的叙述、史料的选择、习题的设置等方面，不利于学生思维能力的培养;呆板有余，活泼性、启发性不足;教条说理的口吻浓厚，使得学生感受不到历史原本就是活生生的、丰富多彩的和博大的魅力。历史与学生的社会生活经验是息息相关的，由此造成历史教学与社会现实之间存在一定的隔膜，这样历史教学的价值也就大打折扣了。

　　3、我国中学的历史课程一直采用通史体裁，强调历史学科的基本结构和基本知识，注重历史知识的系统性、完整性和连贯性，抓住古今中外历史发展的线索和历史阶段的特征，比较清晰地勾画出各个历史时期的轮廓概貌。新的课程结构从整齐划--走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性。课程结构的改革取得了突破性的进展，改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，对历史知识体系进行重新整合，突破了以往历史课程教育内容的编排体系，依据"贯通古今，中外关联"的原则，以"学习模块加专题"的形式构建了高中历史教学的新体系，尽量展现历史学科内容多层次、多方位的联系与交叉，注意展示历史发展的纵向联系与横向联系、中国历史与世界历史之间的穿插、历史演变与现实生活的参照、历史学科内容与其他学科内容之间的有机交叉等，并注意历史各模块之间的铺垫与融汇。

　　4、教科书吸取了中国古代编年、纪传、纪事本末等几种史书体例的长处，推出最新的教科书体例。《课程标准》设置了9个学习模块，即历史(I)、历史(II)、历史(III)等3个必修模块，25个学习专题。必修课程的"历史(I)"中的9个专题，"历史(II)"中的8个专题，属于经济和社会生活领域中的内容，"历史(III)"中的8个专题，则属于思想文化和科学技术领域的内容。学生通过历史必修课程的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系;学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题。从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神的目标，为其进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。新的历史选修课程共有6个学习模块，即"历史上重大改革回眸"、"近代社会的民主思想与实践"、"20世纪的战争与和平"、"中外历史人物评说"、"探索历史的奥秘"、"世界文化遗产荟萃"等，旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性化的发展。

　　5、历史课程内容就应该相对简单、通俗、生动、活泼，而不能是历史材料、历史概念和历史理论的罗列或堆积。编写者在叙述的遣词造句上付出的努力和心血，可谓精雕细琢，经过反复酝酿与推敲，对大字，要求严谨、简洁，但也要注意有文采;对小字、图注等，要求生动、形象、明快，但也要严谨、精练。无论大字、小字都要如实地反映历史的真实面目。现行的历史教科书中，在课文辅助部分设计了一些教学活动，包括阅读、观察、思考、讨论性的活动，例如，设计了一些灵活多样的活动项目，像“想一想”“读一读”“议一议”“说一说”“动脑筋”“阅读与思考”“思考与讨论”“论坛争鸣”“各抒己见”“史海拾贝”等等，甚至有的版本的教科书以这些活泼的设计取代了形式较为呆板的练习题。使得教科书的结构发生了大幅度的变化，加强了课文辅助部分锦上添花的作用。

《新课程中历史教材编写要点》

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