中高职教育衔接专业课程的开发路径

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　　随着电子商务和运输行业的大力发展，物流管理专业成为学生选择的热门专业，同时对物流专业人才的要求也越来越高，因此，要对其中高职教育衔接物流管理专业课程的安排做好全面、系统性的工作，培养出更多的应用型人才。主要对物管理专业中高职教育衔接专业课程的开发路径进行探究。

赣南师范大学学报

　　《赣南师范大学学报》(原：赣南师范学院学报)(双月刊)创刊于1980年，由赣南师范大学主办，以反映教学、科研成果为主，并积极为教学、科研服务的综合性学术理论刊物。社会科学版主要刊载文、史、哲、经、法、教育等方面有新意、有特点的理论文章主要栏目有《心理学研究》、《教育理论与实践》、《客家研究》、《苏区史研究》、《艺术教育与研究》、《文科教学研究》;自然科学版主要反映数、理、化、体育、中学理科教学研究的研究成果。

　　一、物流管理专业中高职教育衔接专业课程现状

　　1. 物流管理专业中高职教育衔接的人才培养方案不健全

　　中高职的招生是针对普通高中毕业生而言，他们往往不具备专业技能，而中职毕业生却恰恰相反，他们通过三年的有效学习，已对物流管理专业知识有了一定了解。所以针对两类不同的招生对象，高职院校应当建立健全物流管理专业中高职教育衔接的人才培养方案，根据他们实际的发展情况，决定培养目标以及制定相应的人才培养方案，帮助学生获得更好的职业技能和专业知识。

　　2. 物流管理专业中高职教育衔接的课程体系不完善

　　通过对中高职院校物流管理专业课程的比较分析，发现中高职的专业课程相似度极高，衔接的课程体系没有进行相应的完善与规范。如果没有一个较为完善的课程管理体系，那么学生对物流管理专业课程的学习需求也就不能得到满足，这不仅会降低学习兴趣，而且也会使专业课程的质量与效率大大降低。

　　3. 物流管理专业课程的教学内容不合理

　　在物流管理专业中高职教育衔接专业课程的开发中，中高职院校的教学内容大同小异，存在很高的重复率，许多高职教学内容在中职教学中都已有所阐述。这不仅是教学资源浪费的一种体现，而且不利于学生学习与掌握，使得学生学习的兴趣与积极性降低，违背了人才培养目标的初衷。

　　二、物流管理专业中高职教育衔接专业课程的开发路径

　　1. 明确中高职各个层次的人才培养目标

　　在对物流管理专业课程进行开发前，要确定好中高职各个层次的人才培养目标。可以对物流行业进行充分调查，对中职学生和高职学生的就业方向进行划分，并且明确其岗位责任和职业技能。在确定物流管理专业课程中高职两个不同阶段的人才培养目标时，可以通过表格，明确将两个不同层次的要求表现出来。例如，对于中职学生来说，岗位主要有监控员、验收员、装卸员等等，岗位责任与职业技能也应该与其相符; 对于高职学生而言，其岗位包括物流管理、运输调度、调度主管等等。

　　2. 建立中高职教育衔接物流管理专业课程结构体系

　　为了保证职业教育的质量和效率，应构建中高职教育衔接物流管理专业课程结构体系。首先，有效提高政府的管理水平。专业课程要想实现真正的衔接，教育部门的支持是至关重要的，通过出台相应的政策，提高顶层制度的管理水平，并且通过一系列法律政策来制约中高职院校学生的行为。其次，加强与企业的合作，对物流管理专业课程的标准进行规范化。通过与物流企业的合作与交流，可以对行业标准进行探究，从而方便确定人才培养目标，同时在一定程度上保障物流管理专业课程结构体系的顺利构建。最后，完善教学质量评估机制。在构建中高职教育衔接物流管理专业课程结构体系时，要充分考虑学生的主体地位，加强中高职院校之间的沟通与交流，提高中职学生的升学率。此外，对专业课程的教学质量评估机制进行完善，创新考核方式，可以让一些专家进行教学质量评估，从而提高教学的质量水平。

　　3. 制定中高职衔接物流管理专业课程的教学内容

　　根据中职院校和高职院校两个不同阶段的课程标准，对学习单元和内容进行设计。例如，对中职学生可以安排一些基础的货物仓储作业以及基础的学习内容，而对于高职学生来说，要安排详尽系统的物流管理方面的学习内容。除此之外，在对专业课程内容设定时，要由简到繁，使学生在不同阶段的发展中可以进行针对性地学习，这样才能使人才培养目标得以实现，让学生学习专业课程的效率和质量有所提高。

　　4. 完善中高职衔接物流管理专业课程的考核评估体系

　　在完善中高职衔接物流管理专业课程的考核评估体系时，应当按照多元化、透明化的原则进行处理。进行考核评估的对象包括学生、教师以及物流管理的相关企业，并且要将教师评价、学生自评与互评、企业评估结合起来。建立考核评估体系主要是对物流管理专业课程的学习质量和效率进行评估与检测，通过有效的评价机制来保证专业课程的顺利开展。

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