非计算机专业程序设计基础有效教学设计策略研究

来源：职称驿站所属分类：教育学论文
发布时间：2019-07-01浏览：28次

　　针对大学非计算机专业程序设计基础课程特点，依据有效教学的指导思想，研究有效教学设计策略，设计七大教学模块，促进学生有效学习，提高教学质量和人才培养质量。

潍坊教育学院学报

　　《潍坊教育学院学报》坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索高等教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。

　　计算机程序设计基础是高校非计算机专业学生的第二门计算机基础课程，是大学计算机基础教学的核心课程，我校每学期有近 6000 人必修本门课程。通过本课程的学习，要求学生理解基本概念和程序设计语言的基础知识，使学生掌握程序设计的基本技术和常用算法，掌握程序调试的基本技能，具有利用程序设计技术解决本专业实际问题的初步能力[1? ] ，也为后续课程的学习奠定扎实的程序设计基础。

　　1 课程特点

　　本课程是以知识性、技能性、综合性与应用性相结合为特征的课程。学生应立足于实践，在学习过程中动手实验，在实践过程中学习知识。目前本课程的教学仍以语法教学为主，对实际程序设计思路与过程重视不够，在教学中对软件工程的思想传授不多，对问题分析和算法设计的引导重视不够，学生程序设计能力不足。教师在教学中必须充分照顾到非计算机专业学生知识结构和思维特点，通过有效教学设计，使学生掌握程序设计基本知识和技能，引导学生构建良好的思维模式，培养学生的程序设计能力以及分析和解决问题的能力。

　　2 有效教学的理念分析

　　有效教学理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注[4? ] 。目前，教育各界对有效教学的定义各有偏重。国外对有效教学的定义主要分为描述式定义和流程式定义，而国内也从以学生发展为取向、经济

　　学角度、层次结构化分析等方面进行了定义。美国鲍里奇等人的研究认为，有效的课堂教学能够体现清晰的教学思路，多样化的教学方法，任务导向明确，学生的投入以及成功率高[7? ] 。陈厚德从学习与教学的关系出发来研究有效教学，他认为，有效教学的根本目的和衡量教学有效性的唯一标准是促进学生的学习和发展 ;有效教学的出发点和基础是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性 ;有效教学的实质和核心是提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效地学习[10 ] 。有效教学一般来说应具有以下五个特征：以学生发展为本的教学目标 ;预设与生成的辩证统一 ;教学有效知识量高 ;教学生态和谐平衡 ;学生发展取向的教师教学行为[11 ] 。

　　国内学界目前普遍流行的观点是：有效教学是师生遵循教学规律，以最优的速度、效用和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。它包含了三层含义：第一，有效教学的评价标准是学生的学习 ;第二，整合、协调地实现教学的“三维目标” ，是学生进步和发展的基本内涵 ;第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效用、有效率、有魅力的教学获得[6 ] 。

　　3 有效教学理念在本课程教学设计中的建构

　　本文以 Visual Basic 程序设计基础为教学内，针对课程特点，以关注教学的过程与方法，培养学生的知识与技能，提升学生的情感、态度与价值观为指导原则，在教学中设计了七大模块，分别为预习检测、预设设计、单向讲解、合作实践、汇报研讨、巩固达标以及课后协助。

　　3 1. 预习检测

　　由于非计算机专业学生的知识基础和专业结构各异，学生对于本课程的兴趣与期望值也存在较大差异，在课堂教学前将由教师设定预习范围，设计预习题目，要求学生进行预习工作，预习题目的设计要与预习章节贴切，一般考虑将预习章节中的难点或重点以习题的方式表现，又与书本给出的例题不完全一致，例如保留题型，只改变一些代入数据，或者依据知识点，设计分析对错类题型。

　　例如，在数组章节预习中，可设计如下判断对错题：

　　1 .dim a ! ()

　　redim a(1 ，2) as integer

　　2 .dim a% (10) redim a(1 to 12)

　　3 .dim a% ()

　　n = 11

　　redim a(n)

　　这组习题考查了 dim 和 redim 的区别和使用，题型设计具有迷惑性，覆盖知识点全面，考查效果良好。本模块的设计可以使得学生有目的地进行预习学习，初步理解新内容，发现问题并带着问题进入课堂学习部分，教师可以检测学生的知识准备程度，做好教学准备。

　　3 2. 预设设计

　　由于课堂教学是有目的、有意识的教育活动，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。教师应仔细研究学生通过不同的学习方式能够获得的学习效益所占比重(如图 1 所示) ，研究如何针对有效学习进行有效教学。教师根据教学目标的要求，在对教材整体把握、对学生的知识背景进行真实客观了解后，对教学内容和教学流程进行预设设计。保证教学活动的计划性和效率性。

　　教师除了做好预设设计工作，还必须考虑教学过程中的动态生成，在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。在设计教案时，应注重各部份起、承、转、合，做到逻辑化、结构化地安排教学，保证教学目标的有效性。

　　3 3. 单向讲解

　　本模块比较适合偏概念性知识的讲授，教师教授基本知识为主，将课前学生自主预习产生的反馈，与教学预设结合起来，在教学中以加强方法传授为重点，引导学生思考和解决问题。教师在引导学生学习的过程中应注意集中在同一主题上，讲授内容与课程单元的总体目标相关联，给予学生清楚明确的学习目的，教学步骤紧凑，突出学习重点。教师在教学过程中应利用不同的肢体语言，以鲜明具体的形象投入于教学中。讲解要做到清晰明朗，注重实例与概念相结合，鼓励学生积极发问并认真回答学生问题。

　　3 4. 合作实践

　　教师设定待解决的项目，学生分组进行合作实践学习。教师在学生的合作过程中起到巡视、控制的作用，学生若寻求帮助，教师一般不直接指出答案所在，而是尽量从项目的源头开始引导，教师在引导的过程中注意方式方法，突出此问题解决的知识点。这种方法收效显著，一般情况下，学生在与教师讨论的过程中就能够自行发现问题所在，自行纠正，学生在这种交流中完善了自己的思路，发现了偏差的知识点，在后续学习解决类似问题时更得心应手。

　　3 5. 汇报研讨

　　学生以组的形式汇报并展示项目解决方案。在其他组汇报解决方案时，可以为他们挑错，提出建设性的反对意见。这就意味着学生除了做好自己组内的方案，还要积极思考，站在别人的立场考虑别人的思路正确与否，这对学生总结思维大有裨益。

　　例如，我们设计一个简单的字幕动画演示，要求 label 控件从右自左移出窗体，再从窗体右边出现。同学们分组针对控件自右向左移出窗体进行问题解决，一组学生以 object .width + form left. = 0 为条件判断是否移出窗体，另一组学生在实践中提出这种思路不完全正确，此思路应用于编码应用时，不能实现 label 从右侧出现。通过合作、争论、实践，学生得出统一的结论 object .width + form .left < = 0 并应用于程序，最终解决了问题。学生在这个过程中学会协作学习，进入主动思考的氛围，并从其他组得到思路的扩充，加以实践，验证思路的正确与错误所在，效果较好。

　　3 6. 巩固达标

　　教育心理学认为，某一特定感受器因同时或先后受到性质不同或相反的刺激物的作用，引起感受性发生变化的现象为感觉对比。依据此理论，我们认为两种不同的学习内容同时或继时呈现，比它们各自单独呈现所得到的学习效果要好。教师在教学中可运用这种效应，设计巩固性总结与习题，将易混淆知识点进行对比。这种方法针对性强，代表性强。

　　例如，在讲解当赋值号左右两边类型不同时的注意事项，我们可以设计如下题型：

　　n% = ”9a453”

　　n% = val(”9a453”)

　　这组习题，形式相似，结果截然不同。这类习题既可以巩固新知识，又可以将之前学习到的旧知识加以整合对比，加强学生的理解。

　　由于课堂教学和实验教学是课时连续的，在实验教学方面，遵循实验结合课堂理论的思路，教师考量学生的学习状态和学习能力，在实验教学前，在实验平台上设定好实验内容和上交截止日期 ;在实验教学中，教师随时巡视，对学生提出的问题及时引导，并分析学生此知识点缺失的原因 ;在实验教学后，整理总结学生实验中易发的错误，分析错误形成的原因，以便改进后续的教学。

　　3 7. 课后协助

　　课后协助是课堂教学不可缺少的延伸，本模块借助我校网络教学平台进行有效的课后协助工作，为师生开展网络辅助教学服务，如图 2 所示。此平台支持教师与学生进行网上互动式教学活动，它能向学生提供网络辅助学习支持功能，如浏览所选课程相应的课程辅导材料，进行网上提问、在线测试、讨论式学习、作业上交等等 ;它还能向教师提供网上教学支持功能，如名册上传、选课批准、发布选课程通知、管理题库、布置作业、网上答疑、发布测试、生成成绩、讨论式学习、并保留各项统计消息等等。课后协助工作拓展教学空间，扩大师生视野，能够较好地引导后续学习。

　　4 结语

　　这七大模块设计紧凑、注重多元化，在实际课程教学中关注了学生的需求、进步与发展，能够促进学生有效学习，学生解决问题的速度和能力显著提高。有利于培养学生的创新意识，学生在学习、掌握计算机程序设计基础知识、技能的同时，培养了应用计算机解决实际问题的意识，初步掌握了应用程序设计知识形成深化所在专业研究的能力，能够形成并保持对信息技术的求知欲，体验到信息技术蕴涵的思想方法和文化，发挥了有效教学的作用。

　　但是，目前在实际教学中的存在着一些不足，比如部分学生预习投入不够，在课堂上精力集中程度不够，章节整合联系不够，实验中发问少，教师对课堂动态生成控制力不足等问题，这大部分是教师对有效教学策略的理解和运用不够完善的外在表现。本课题的后续工作，将更深入地研究有效教学心理和方法，为学生提供建构学习经验的机会，努力把学生从知识的接受者转变为知识的探究者，指导他们努力成为独立自主的学习者[7 ] ，力求将更有效的教学设计应用于实际教学中，提高教学质量与人才质量。

　　[参考文献]

　　[1 ] 教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会高.等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求 [M ] 北.京：高等教育出版社 2009. ：41 .

　　[2 ] 曹霞，姚利民，黄书真 .提升高校课堂教学有效性的对策探讨

　　[J ] 高.教探索，2012 ，(2) ：70?5 .

　　[3 ] 董林伟实.现数学课堂教学有效性的思考与建议[J ] .中学数学

　　月刊，2007 ，(6 ) ：1? .

　　[4 ] 范蔚，叶波 20. 世纪 90 年代以来“有效教学”研究述评[J ] 重.庆

　　大学学报 (社会科学版 ) ，2010 ，(4 ) ：133?37 .

　　[5 ] 陈厚德基.础教育新概念 ——— 有效教学[M ] 北.京：教育科学出

　　版社，2000 ：29?0

　　[6 ] 宋秋前有.效教学的涵义和特征[J ] .教育发展研究 2007. ，(1 ) ：

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