识字教学中的“苦学”变“乐学”

　　[内容提要]合理利用生动活泼的游戏（猜字谜记字形、编故事巧记字形、编口诀、添笔画、排队组字）寓教于乐。利用汉字以形表义、因义而音的特点进行识字教学。增大阅读量，利用课外书识字。在生活中识字以巩固字形。
　　[关键词]识字教学，苦学，乐学
　　小学语文教学中，识字教学仍是基础教育阶段的基础性教学。我们不但要让学生掌握更多的常用汉字，而且在学生认字的过程中，使学生充分体验到情感价值的存在，在不知不觉中受到情感的熏陶和培养。
　　在以往的教学中，识字教学往往是最枯燥、最无味的，学生学得苦，教师教得累。那么如何在低年级识字教学中让学生通过寻找科学的规律、有趣的游戏，引导学生掌握学习汉字的方法，让他们感受成功，体验识字的快乐，我在教学中尝试了以下做法：
　　一、利用汉字特点进行识字教学。
　　汉字是世界上最为特殊的文字之一，是具有表意体系的古老文字。它的最主要的特点是以形表义、因义而音。利用汉字的特点进行识字教学，就能帮助学生很好地认识汉字、掌握汉字、领会汉字的神韵。
　　语文第一册中“山、石、田、土、日、月、水、火”是最简单的象形字，它们都是实物的形象。大部分笔画简单的象形字，它们与图画很相近，教学这类字可以充分发挥学生的想象力。如：教学“山”字时，首先出示象形字符号，请同学们议一议，这个符号像什么，学生很容易从形象上看出是一座小山，那么“山”字就很容易掌握了。又如出示“鸟”的象形符号，学生一眼就看出是“鸟”，这只象形的“鸟”和汉字“鸟”有什么联系呢？让学生们说说、画画、写写，不需讲解，学生就会知道，“鸟”字的每一笔所表示的意义。
　　在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
　　二、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐。
　　新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢？俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级学生尤其喜欢“做游戏”“找朋友”等活动，合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐，有利于学生掌握汉字规律，把握学习方法。
　　1、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
　　2、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
　　3、添笔画。给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。例如：“日”字加一笔可以变成几个字。（目、旦、白、电）
　　4、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。
　　5、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
　　刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，所以，教学时采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。游戏识字具有趣味性、有思考性，深受学生的喜爱，，识字效率也很高。
　　三、增大阅读量，利用课外书识字。
　　一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不能急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。[!--empirenews.page--]
　　四、在生活中识字以巩固字形。
　　汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
　　识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。让学生在识字的同时享受到了学习语文的乐趣，激发了他们主动识字的愿望，体现了语文教学的工具性和传承性。
　　
　　参考文献：
　　1、《江苏教育》2002年第3期
　　2、洪潮等编《小学数学基础理论与教法》第一册，人民教育出版社
　　3、杨红玉《语文教学与学生创新精神的培养》

《识字教学中的“苦学”变“乐学”》

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