问题式教学在历史教学中的应用

　　学生是教育能够生动存在的灵魂。新的历史课程改革强调学生的主体作用，倡导学生积极主动地参与教学过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性。笔者认为问题式教学能够很好的做到这一点。问题式教学是师生共同把教学内容以问题的形式提出并给予解决来达到某一特定教学目标要求的一种教学方法。一般通过生本对话、生生对话和师生对话等多种教学环节相继展开或独立展开来完成。在以往的历史课堂教学中，此种方法常和其他教学方法混合应用，并取得了很好的效果，但由于受传统教学方法的限制，教师占用了学生大量的时间，使学生独立思考能力和创新能力没有得到充分发挥，导致教学的失败。随着课程改革的到来，本着“以学生发展为本”的教育观念，在教学中本人尝试着在历史课堂里应用问题式教学，结果很乐观，现就教学经验和各位同仁切磋、交流。
　　所谓问题式教学模式，一般来说，它有三种基本形式：一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、感悟、讨论，然后教师进行指导和释疑；二是教师设计创设问题情境，启发学生发现并生成疑惑，运用知识解决问题。三是老师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题；教师引导学生提出解决问题的假设；教师向学生提供参考书目或网址，学生搜集、整理有关资料；学生运用相关资料和理论论证说明；师生讨论、总结和反思探索、论证过程的经验和教训。
　　那么如何体现问题式教学模式在中学历史教学中的应用，主要有以下几点：
　　1、创设问题情境，激发思维能力
　　创设问题情境，是指在历史课堂教学中，根据教学内容的要求，教师应精心为学生创设问题情境，教给学生提出问题的技能，并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现学生对知识的主动选择和探索。
　　2、借助点拨示范，达到学法指导
　　历史问题式教学模式必须考虑对学生学法的指导，教师的主导作用是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的内部需求，指导学生启动思维，从而主动思考解决问题的途径和方法。解答教师设计的问题，关键是引导学生从分析问题的条件入手。为此，教师进行问题教学过程中，既要设计好问题，又要有明确指向的诱导、点拨、示范，这就是引导学生发问，是讲、练、思的融合，是教学方法与发展学生思维能力的有机结合。
　　3、设置问题悬念，激发学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，一个人只有对研究的问题产生浓厚的兴趣，才能获得创造成果。而设置问题悬念能激发求知，能引起学生学习历史的兴趣。设置问题悬念就是教师在教学中，从激发学生学习的兴趣入手，引导学生积极思考、分析、探索某些历史发展的曲折性和生动性，唤起学生的创新意识，从而达到提高学生思维能力的目的。
　　4、注重问题探究，培养创新能力
　　所谓问题式研究性学习，即在教学过程的进行、教学活动的展开，紧紧围绕着探究的问题而展开，让学生带着课题问题“收集资料”等一系列活动中，培养获取和处理信息，发现问题和解决问题，体验和感受历史等的实践能力和创新能力。
　　问题式教学法在历史课堂中的应用，应遵循以下几点原则：
　　一、设计问题要科学
　　这就要求老师必须对教学大纲和教材准确理解，充分掌握，对历史概念准确理解和把握，并精心备课，设计好每一个问题。
　　二、注重问题的启发性
　　问题式教学法是一种启发式教学，问题提出来以后，诱导学生的思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑推理，得出正确结论。
　　三、注重问题的开放性
　　开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每一个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。
　　四、提问要注意知识的前后联系
　　中学历史教材内容多，头绪杂，因此，设问时还要注意知识的前后联系，既要注意章节之间的联系，也要注意单元之间的联系，还要注意中外历史的联系。对同类历史问题，可以打破章节的界限，放在一起进行设问，使问题式教学法在帮助学生形成纵横交错的历史知识体系方面发挥其独到的作用。
　　当然，任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、学科、内容、老师而异，不能生搬硬套，使教学模式走向教条化。需要根据实际情况不断进行调整、改造和完善，这样才能使中学历史模式百花齐放，达到创新素质教学的目的。

《问题式教学在历史教学中的应用》

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