对于适合农村初级中学的高效数学课堂模式的探讨

　　摘要：课堂效率对教学质量的高低起着至关重要的作用，随着新课改的逐步推进，知识的容量大，延伸性强，对于课堂教学各环节的安排，调控，以及教材的处理有着更强的要求，如何实现高效的课堂，是每一个教育者一生的追求。
　　关键词：高效，参与，思维，实在
　　一、 转变观念，把学习的时间开放给学生。
　　我们都明白，学习的主体是学生，一节课45分钟，老师讲的时间越多，留给学生的时间就越少，“把学习的时间开放给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。实践中我想应做到以下几点:
　　(一)重视知识的产生过程：数学上每一个概念的引入都是由于生产实际需要或研究某些问题的需要而产生的。一些重要定理的证明往往也体现了一些新的思路、新的方法，因此在教学中重视知识发生过程的教学就是让学生不断感受到随着生产、生活实际的需要，科学研究等方面的需要会不断出现新问题，要解决这些问题，就要求我们在不断总结前人经验的基础上，勇于探索、勇于创新。这无疑对于培养学生的创新意识是十分重要的。例如：在北师大版八年级下册第四章第二节《黄金分割》中，教学目标定为1.知道黄金分割的定义.2.会找一条线段的黄金分割点.3.会判断某一点是否为一条线段的黄金分割点，由于在推导黄金比的时候需要用到一元二次方程的解法，所以很多老师认为学生只需要知道黄金分割比的比值，，就可以了。所以有的老师只是把黄金分割的定义简单的讲一讲就算了，接着计算一条线段的黄金分割点所在的位置。课堂上学生是会生搬硬套的计算出来，可是，过后，学生连黄金分割究竟是什么，黄金分割的作用是什么都不知道，更不要说会用了，所以这样的课堂，简直就是浪费。我们不妨可以这样设计：首先展示符合黄金分割比例的图片
　　让学生直观感受黄金分割的作用。从而激发起学生了解学习黄金分割的兴趣，接着介绍黄金分割的定义，让学生明白黄金分割其实是一个比例，2、证明黄金分割点的推出若点C为线段AB的黄金分割点，则点C分线段AB所成的线AC、BC间须满足.为了计算方便，可设AB=1.
　　证明：∵AB=1,AC=x,BC=1－x
　　∴AC2=AB•BC
　　在x2=1－x中
　　整理，得x2+x－1=0，利用配方法可得
　　∴x=
　　∵AC为线段长，只能取正∴AC=≈0.618
　　对于这部分的内容，我们只要求他作为一个了解的内容。但是我认为，虽然只是起到了一个了解的作用，但是就让学生清楚地知道了，为什么是，让知识形成了一个系统，这样才能让知识更深刻地刻在学生的脑海里。
　　如在2010年佛山中考数学试题19题，就考到了这样的一个问题，
　　一般认为，如果一个人的高度与肚脐以下的高度符合黄金分割，则
　　这个人好看，如图，是一个参加空姐选拔的选手的情况，那么她该
　　穿多高的鞋子好看？（精确到1cm）（参考数据：黄金分割数）
　　像这样的题目，考察的就是学生对黄金分割比的理解与运用，如果课堂当中理清晰是绝对没有问题的。
　　(二)重视学生的参与(为学生搭建一个展示自我的平台,发展其个性)
　　陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”主动参与学习是学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想、激活思维、发挥潜能、创新学习。
　　美国学者埃德加.戴尔（EdgarDale）1946年提出了“学习金字塔”（ConeofLearning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：1、阅读能够记住学习内容的10%；2、聆听能够记住学习内容的20%；3、看图能够记住30%；4、看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；5、参与讨论，发言能够记住70%；6、做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%
　　参照上面的理论，课堂当中全体学生真正做到了动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力。在教学中使以学生为主体，教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻。
　　二、实实在在，落实课本，回归课本
　　在新教材当中，涉及的知识量是非常大的，同时，由于网络资源的获取既便利也丰富，很多东西信手拈来，结果往往是舍本逐末，最后反而是题目做得很多，但反而是课本的知识没有落实好。例如：在北师大版七年级下册第一章，第六节，有关多项式乘以多项式内容的学习当中，
　　课本给出了两种的方法：
　　方法一：几何图形证明法：
　　方法二：代数证明方法：利用乘法分配率和单项式乘以多项式的知识
　　
　　
　　分别从数与图两方面进行验证，培养学生数形结合的思想，加深知识的延伸性。由于有的老师只延续了老教材只从代数方面来证明，所以对于图形方面的证明有的是一带而过，有的甚至不讲，导致学生思维的局限性。
　　总之，在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。切实地做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，切实发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
　　新课改至今已经是第十个年头了，在不断的思索与改变当中，我坚持落实课堂，因材施教，所教学生乐于学习数学，在期末的学校的评价当中，曾经有100%的好评，教学成绩一直在同级学校当中名列前茅，高分人数占了整个镇的三分之一，学生的学习成绩呈不断的上升趋势。我认为，只有高效的课堂才是教学之本。
　　参考文献：
　　1.张思明：《用心做教育》，高等教育出版社，2005年版
　　2.熊梅、王显才：《高效课堂》，长春出版社，2007年版

《对于适合农村初级中学的高效数学课堂模式的探讨》

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