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来源：职称驿站所属分类：小学教育论文 发布时间：2011-10-18浏览：127次
[摘要]在小学低年级的语文课堂教学中，要注重备课的质量，为课堂教学的有效性奠定基础；要注重教学艺术的渗透，使课堂教学的有效性深入持久；要注重教学模式的探索，让课堂教学始终有源头活水。
[关键词]低年级，语文，课堂教学
如何提高课堂教学的“有效性”，从而让学生在有限的教学时间里得到充分发展，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。在从事多年的小学低年级语文教学的过程中，本人认为，提高课堂教学的有效性，应从细节入手，做到以下几点：
一、注重备课的质量是有效性的重要基础。
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
备课必须做到“十备”，即备课程标准、备教科书、备学生、备教师本身、备教学方法、备学习方法、备涉及问题、备关键语、备板书、备作业设计、备教具准备以及备估计的反馈信息。此外备课还必须遵循分层教学、分类指导的原则，根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。
只有认真备课，深钻教材，考虑课堂上可能出现的多种问题，考虑学生回答问题的多元答案，才能准确把握课堂教学，引领学生深刻理解课文内容。因此，我们老师一定要注重备课的细节，考虑得尽可能周到一点，二次备课、三次备课就值得提倡。这样才能体现课堂教学的“有效性”，让课堂的每一分钟都体现出价值，从而在有效的教学时间内体现出应有的教学效果和教学效率。
二、注重教学艺术的渗透是有效性的持久深入。
1、以学生为主体，教师为主导。
在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。
2、充分利用合作学习，创设生动活泼的课堂形式。
学生是一个个鲜活的个头，学生间存在着智力、知识、能力、兴趣爱好等方面的差异。为使学生能最大限度的互补学习、相互帮助，发展自己的智力，培养提高自己的能力，在课堂教学编组时就要注意合理搭配，优劣互补，小组人数不宜过多，小组内的搭配要兼顾学生的智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。要注意发挥各小组学生的积极性、主动性。
教学过程中开展小组竞赛，对于优胜者给予及时的表扬和鼓励，对于稍差的小组也应给予激励性评价，激发他们的热情，为以后学生的学习兴趣提高创造条件。正如苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且任何一种能力都是在评价中被激发出来并在相应的实践中发展起来的。”积极的活动竞赛是提高知识运用能力的主要途径，而积极多样的评价手段，又能有效地培养和激发学生的学习兴趣，为活泼的课堂开展提供有力的保障。
3、分层布置作业，提高整体教学质量。
布置精当的作业，有助于学生“减负增效”。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。作业批改药剂师，同时还要做好批改记录，仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。特别强调及时辅导好中等生，要随后出几道同类型的题目对他们进行考查；给优秀生布置利用基础知识点做探究型的问题；给学习困难生布置基础知识的巩固题目。这样，通过分层次的对学生布置作业就能提高整体的教学质量。
三、注重教学模式的探索是有效性的活水源头。
以往我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，难以激起学生的求知欲望、难以取得课堂教学的有效性。鉴此，教师必须精心创设教学情境，注重情境的开放性，探索崭新教学模式.只有这样，才能有效地调动学生主动参与教学活动。多年来，我尝试了以下教学模式，对提高课堂教学的有效性效果良好。
（一）、在情趣中萌生意识
心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每哺育创新意识的源头。教学中，教师要借助一切有效的手段，创设情调和趣味，激发学生的好奇心、求知欲。
如让学生理解“弯弯的月儿，小小的船”是描写月儿还是小船。教师可在学生讨论的基础上打开课本，课本上一个孩子坐在两头尖尖的月儿上，手摇船桨在云彩叠荡的蓝天中伴着悠闲的音乐徐徐晃动着。学生一下子就会被这“色、形、情”俱浓的外部刺激吸引住，积极表述意见：有的说这句话讲的是月儿像小船；有的说这句话讲的是月儿，把月儿当作小船；还有的说这个孩子把月儿当作小船，把蓝蓝的天空当作大海，把云彩当作水波，多有意思啊！随着学生语言的不断丰富，体现了教学的有效性。
（二）、在表演中激起涟漪
合作学习活动是是一种主动的学习，有利于提高课堂教学的有效性。因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而提高就爱哦学的有效性培养学生的创造性。
如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行合作表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想和想象，创新思维能力得到了训练和提高，课堂教学取得了很好的效果。
（三）、在假设中扩展认识
语文素材大多取自作者在特定情境下的创作品，很多事例极为典型，有时解决问题的办法在当时当地只有一个，而学习者往往背离当时特定的环境，他们的心思未受到任何限制，具有极大的自由度。教师要利用这一关系，引导学生提出多种假设，展开合理讨论，扩展认识。
如《捞铁牛》一课就给学生捞出了新方法，文中介绍怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起了沉在黄河中的八只铁牛，用了十六船泥沙。学生在教师的鼓励下，提出多种假设，一学生说只需两船泥沙，四只大船就行，泥沙四船可互换，不但不会阻塞河道，而且不会污染河水。这种环保意识及可行办法，既是时代的产物，又是创造性思维的产物。这样就达到了课堂教学的预定目标，达到了课堂教学的有效性。
（四）、在想象中开达心思
学生阅读时的思维活动必须借助于想象。记得伟大的教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”事实亦然，有了想象力就能在脑海中再现事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出各种新形象。
（五）、在品味中悟出新意
行家说：语文教学就是让学生在文中走几个来回。这就要求学文要细细品味，不能“囫囵吞枣”，文中的深意要让学生在自我反复咀嚼中领悟出来。
听《啄木鸟和大树》一课时，一位老师出示句子：亲爱的树先生，你身上有病。我在给你捉虫呢？要求学生读句说意。学生通过三遍的品读，分别悟出三层意思：①啄木鸟在为大树捉虫；②大树身上有病；③啄木鸟挺有礼貌。如果这教师满足于第一种意思，则是他对教材钻研不透，训练不到位，如把后两种意思全盘托给学生，则又抹杀了学生的主体性，思维得不到培养。这位教师成功之处就在于让学生自我品味。逐步培养了学生的创新精神和创新能力，达到了课堂教学的有效性。
总之，面对新课程改革的的机遇与挑战，我们唯有思考和创新，别无选择。作为教师，我们要牢牢把握课堂教学这块主阵地，把课堂教学的功夫花在课外，精心备课，为课堂教学的有效性奠定基础；要树立正确的教育观念，采用灵活的教学方法，做到有效性的沉入持久；探索崭新教学模式，鼓励学生思考和标新立异，使每节语文课都能引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。使得课堂教学的有效性常有、常青、常活。
《浅谈如何提高低年级语文课堂教学的有效性》
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文章名称： 浅谈如何提高低年级语文课堂教学的有效性
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