如何提高小学生的唱歌能力

 
《音乐课程标准》指出“演唱歌曲是中小学生音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。”中国音乐教育研究会专家吴斌老师在2009年“全国中小学课堂唱歌教学展示与研讨会”开幕式的总结发言上提出，应在中小学音乐课堂中“唱会歌，唱好歌、会唱歌”。他明确地指出，“唱歌包括如下方面的训练：正确的姿势、有规律的训练习惯、正确有效的呼吸方法、发音平稳、情感丰富细腻、咬字吐字正确而清晰、连音与断音的技巧。其中，顿音、连音和断音的演唱是特别重要的技能，也是很难掌握的技能。此外，敏锐、感人的歌曲诠释与艺术处理和富于魅力的表演也非常重要。”可见，提高学生的唱歌能力是当前音乐教学中的一项重要工作。几年来，我在教学中通过各种教学手段努力提高学生的唱歌能力。下面，我谈谈自己在提高学生唱歌能力方面的几点体会。
一、注重系统、科学地进行发声练习，提高唱歌综合素质
我认为，要想“唱会歌，唱好歌、会唱歌”，首先要学会一定的发声方法。只有懂得正确地运用嗓音，才能达到较高的唱歌境界。而发声练习是掌握科学发声方法必不可少的途径。因此，在音乐课堂中，发声练习地设计就显得尤为重要。
在音乐课中，发声练习地设计要遵循儿童身心发展的规律。低年段的孩子，特别是一年级刚入学的孩子，一开口唱歌几乎全是“大白嗓”，喊叫现象严重。针对这一状况，我首先让他们学会轻声唱歌、知道演唱的正确姿势。在发声练习的设计上多采用“u”和“o”以及哼名“m”作为母音进行练习。这些母音不但可以帮助学生较容易的找到头声位置，而且还能很好的控制音量。在旋律的设计上，音域不易过宽，通常在五、六度之间，因为这个年龄段的孩子声带还比较脆弱。如：1=D—G 2/4 1 2 3 4 |5 4 3 2 |1— || 。
Lu
此外，在低年级进行发声练习时要针对他们的年龄特点设计一些趣味性的练习，如：
例1、1=D-G 2/4
1 2 3 4 | 5— | 5 5 5 | 5 5 5 | 5 4 3 2 | 1— ||
（师）小 猫 怎 样叫？ （生）喵 喵 喵 喵 喵 喵 喵喵喵喵喵。
例2、1=D-G
2/4 1 2 |3 — | 3 2 |1 —| 3 4 |5 — | 5 4 |3 — ||
（师）大 风 吹 （生）呼呼呼 （师）微风吹（生）呼 呼 呼
这些师生互动式的发声练习不但富有童趣，还能增进师生间的感情，创设和谐的学习氛围，更重要的是，学生能很好地模仿老师的声音进行发声练习。
到了中年级，学生已养成轻声唱歌的习惯，这时就应提高他们的唱歌能力，做一些有针对性的练习，如，连音、跳音的练习；拓展音域的练习；合唱练习等。下面举一些具体的例子。
例一：连音练习 1=C-G 4/4

Lu
要求：声音优美、连贯，气息平稳、均匀。
例二：跳音练习 1=C-A 2/4

要求：声音轻巧、短促，具有颗粒性。
例三：拓展音域的练习 1=C-G 4/4

要求：上行练习唱低音时，要有高位置的状态，做好唱高音的准备；高音要有气息的支撑，不喊叫，下行时要保持住高位置状态，声音不往下掉。
高年级的学生已经具备了一定的唱歌技巧和能力。教材中合唱歌曲的含量也多了起来，这个时期的发声练习可多做一些合唱练习：如 1=C-B 4/4

(这条发声练习，可随教师指挥手势的变化，进行连音、跳音、重音以及各种强弱变化的练习。)
二、注重歌曲欣赏的引导，提升学生对音乐的感悟、理解能力
欣赏歌曲，树立正确的声音概念
对于唱歌，低年级的孩子以为唱得越大声、越“响亮”就越好听；到了中、高年级，他们觉得流行唱法最好听。这些错误的观念误导着学生，他们怎么会唱出动听的歌声呢。因此，要想让学生唱好歌，树立正确的声音概念是非常重要的，而树立正确的声音概念最有效的方法，就是让学生多聆听优秀的少儿歌曲，并和学生一起讨论，把正确的声音观念灌输给他们。久而久之，孩子们就会明白适合自己年龄特点的，具有高位置的头声，有气息的支持，圆润、饱满、明亮的声音才是正确的、动听的声音，并且努力朝着这个目标去练习。
欣赏歌曲，感受演唱者情感的表达
在树立了正确的声音概念后，要进一步引导学生体会，演唱者是如何表达歌曲情感的。
《音乐课程标准》中的学段目标指出，低年级的孩子“体验不同情绪的音乐，能够自然流露出相应表情或作出体态反应。”会“体验并说出音乐情绪的相同与不同。”在教学中，我经常采用对比的方法让学生感受歌曲所表达的不同情绪。例如：人音版第二册中的歌曲《云》与《海》；《两只小象》与《小象》。风格相似的与情绪对比较大的两首歌曲放在一起，让学生去体验并说出音乐情绪的相同与不同。
中、高年级的学生语言表达能力在进一步增强，对音乐的感悟能力也在加强。这时，应该引导他们不但能听辩出不同歌曲间的情绪对比，还能够感受到一首歌曲中各乐段或者乐句之间细微的情绪变化。如，人音版第六册歌曲《甜甜的秘密》，在教学中，聆听完教师的范唱之后，我问学生：“歌曲中的小主人公，情绪有没有变化？”在一番讨论过后，学生总结出了“小主人公”的三种心理活动：一是悄悄的把桔子放进老师的抽屉里，害怕被人发现的紧张情绪；二是等待老师快打开抽屉，发现秘密的焦急情绪；三是歌曲抒发了学生对老师真挚的热爱之情。我再进一步设问：“你们是怎么从老师的歌声中感受到情绪的变化呢？”教学中，我再一次让学生聆听老师范唱，引导学生去关注老师唱歌时力度、速度等音乐要素的变化，以及连、跳音唱法等唱歌技巧地运用。学生会发现老师在演唱第一、二乐句时，声音轻巧、短促，力度也较弱；到后两个乐句时，声音变得连贯，力度也明显加强了。要让学生能准确地说出歌曲表达的情绪，教师的引导非常关键。问题的设计要巧妙，要有针对性，才能引导学生去关注歌曲的情绪，关注演唱者情感的表达。
三、注重“声情并茂”地演唱歌曲，加强唱歌中情感的表达
当学生掌握了一定的唱歌技巧，又有了音乐情感体验和积累，就要将这些知识运用到歌曲的演唱中来。《音乐课程标准》中指出：“教学中应注意培养学生自信的演唱及综合性艺术表演的能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。”为了达到这一目标，我认为应从以下两方面做起。
1、克服“胆怯“心理，自信、大方地表演
在教学中，我发现大部分孩子比较害羞，有的学生在集体表演中表现良好，一旦将他（她）请到台上来表演时就畏首畏尾，扭扭捏捏，不敢大方的表现自己。还有的学生胆子更小，连集体表演都怕同学嘲笑，站在那一动也不动。这些现象会随着学生年龄的增长越发普遍。针对这些情况，我采取了两种措施：一是教师大胆地表演，起示范、带头作用。吴斌老师说过：“范唱对教学来讲是学习心理的总动员，是教学成败的关键。精心策划范唱应该是唱歌教学的首要任务，让学生一听就觉得这歌好听，有了兴趣，就有了求知的欲望。教师须靠音乐打动学生，让他们感觉好听、想学。所以说在教学当中要处理好范唱这个重要的环节。”因此，老师在范唱时，应用优美、动听的声音，声情并茂地演唱，激发孩子学习的兴趣和欲望。在表演时也应该和学生融为一体，孩子们自然而然就参与进来了。二是创设宽松、愉悦的课堂表演氛围十分重要。每个孩子都希望得到老师和同学的肯定，如果孩子在课堂上的表演每次得到的评价都是鼓励性的，学生自然就对表演产生信心。我十分重视课堂表演的评价环节，尽量引导孩子们从正面去评价，我给他们设计一个评价模式：“XX同学刚才表演的真不错，我特别喜欢他（她）的……，如果能在……方面在加强一些，就更好了。”让孩子们懂得评价时要先从正面去评价，再给一些改进的意见和建议。在台上表演的同学也很乐意接受这种评价方式，他们会在鼓励中得到信心，也会在老师和同学给的意见和建议中不断进步。
挖掘作品内涵，体会并表达情感
要想“声情并茂”地演唱歌曲，将歌曲表达的淋漓尽致，就必须尊重原创，体会作曲家创作这首作品的情感。虽说歌者的表演是二度创作，但二度创作必须建立在一度创作的基础上，否则二度创作就会变成无源之水，无本之木。准确的把握歌曲的情感可以从以下两方面着手。
（1）关注曲谱中的表情记号
表情记号是作曲家精心设计的，是作曲家的语言，它指引着我们走进作者的情感世界。法国音乐家皮埃尔贝尔纳克认为：“照谱纸上确定的符号发出音响是表演家首先要做到的事，他必须靠这些符号来理解作品。”因此，在歌曲演唱中一定要引导学生重视表情记号，严格按照表情记号来演唱。当然，也不能死记硬背，要在充分理解的基础上去诠释表情记号。如。人音版第十册歌曲《田野在召唤》，如何在学生能很好地进行二部合唱的基础上，对歌曲进行艺术加工。首先我让学生寻找出课本上有哪些记谱记号，学生分别找出了：顿音记号、重音记号、换气记号等音乐记号。于是，我和学生展开讨论，进行分析，歌曲一开始的部分加上顿音记号是提示我们声音要唱得轻巧、有弹性，因为这一部分描述了大自然的美景，它在召唤着我们，孩子们迈着轻快的步伐田野进发；歌曲的结束句“一路走我一路唱”最后四个字用了重音记号，是要将歌曲推向高潮，在高潮中结束歌曲；换气记号则提示我们只是一首弱起小节的歌曲。只有将这些音乐记号分析透彻了，学生才能准确的，有感情的歌唱。
(2)深入理解歌词内容
歌曲与乐曲的差别在于,歌曲能用歌词直截了当的抒发作者的情感。因此，歌词的学习至关重要，而对于歌词的学习，不能停留在表面，还应深入学习，挖掘内涵，这对学生有感情地演唱歌曲很有帮助
如，我在教《卖报歌》这一课时，先让学生仔细聆听教师范唱，我用夸张的表情和声音将歌曲三段歌词所表达的不同情绪表现得淋漓尽致，学生很快地感受到了三段歌词所表达的情绪不同。于是我们一起分析探讨：第一段歌词描绘了卖报的儿童天真活泼的形象，情绪是欢快活泼的；第二段歌词描述了世态炎凉，无人同情小报童悲惨的境遇，歌曲的情绪是悲伤的；第三段歌词表达了小报童生活虽然艰辛，但依然乐观，向往光明、向往过上幸福生活的精神境界。明确了三段歌词的表达的不同含义后，我们进一步探讨：该怎样表达这种情绪呢？最后学生共同认识到，在情绪和速度上应进行这样的变化：第一段表现欢快、活泼，速度应稍快；第二段表现悲伤、难过，速度在“满身的泥水惹人笑，饥饿寒冷只有我知道。”这句应渐慢；第三段表现乐观、坚定，速度应回原速。到“总有一天光明会来到”表达小报童坚信光明的生活一定会来到的愿望，应加强演唱的力度，进一步体现向往光明的坚定信念。在对歌词进行了透彻的分析和理解后，学生的表演就能情绪饱满、生动感人。
小学生唱歌能力的培养不是一朝一夕能够完成的，它需要我们在每一节音乐课中点滴渗透、潜移默化的进行。只要我们系统、科学地进行训练，孩子们的歌声一定会更加美好，唱歌能力一定会得到提高。

作者简介：陈涵
1996年毕业于福建省仙游师范，2000年取得福建教育学院小教专业大专学历，2004年取得集美大学音乐学本科学历。 2004年评审通过小教一级的职称认定。2009年5月通过厦门市音乐学科骨干教师培训，成绩合格。2008年9月被评为“思明区教育系统青年教学能手”，同年获得“思明区优秀教师”称号。
 

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