实施五环节作文教学初探

　　作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是语文教学的重要组成部分。笔者结合学生的实际情况，遵循以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，采用了“五步作文教学法”，重积累引导，抓互批点评，形成了“创设情景——口头说评——快速成文——师生评改——二度作文”的五环节教学模式，取得了较为明显的实效。
　　一、创设情景，激发动机，指导观察，广泛积累，为作文提供心理和素材准备。
　　1、创设情景，深入生活，指导观察，启迪动机。
　　所谓写作情景，即教师在学生写作之前，先有目的地引入或创设具有一定感情氛围的、形象而生动活泼的场景。教师以此来激发学生的写作欲望，引起学生的写作冲动，达到“情动而辞发”的境界。创设写作情景的主要目的是给学生提供素材，解决学生“无米下锅”之烦恼，拓展学生的思维空间，然后让学生根据情景披文入情，进入写作阶段。
　　传统的作文教学模式是教师命题或提供材料，学生凭对生活的主观感爱，展开联想，写作成文。如果对这方面的素材储备不足，缺少对材料的真切感受，就会难以下笔，或是下笔生编硬造，缺少真情实感。作家冰心说的好：“创作来源于生活，没有对生活的真实感受就写不出有真情实感的文章。”因此每学习一个新单元，根据单元写作训练的特点，有计划的组织学生走出教室，到广阔的大自然中去感受，激发他们的创作欲望，并指导他们通过观察；或者特意创设情景，开展丰富多彩的课外活动，让学生身临其境，从而诱发写作的动机，并引导学生用贴切、富有感情的文字来表达。“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活认识，使学生形成主体性的人格”。
　　同时通过开展各种活动，创造写作素材，“各种随笔、随感录、日记等形式的小作文数量大增，大大提高了作文实践的次数”,在活动中还增进了师生之间的情谊，使教与学、导与行始终处在一种轻松愉快的氛围之中。
　　2、紧扣教材设计作文训练，观察与阅读紧密结合。
　　在经过一段时间的创设情景感受后，要逐步培养学生勤观察、勤体验的习惯，使他们认识到“生活是写作的源泉”这一道理。教师要注重指导学生平时多观察生活，引导学生留意身边小事，关心周围的人，把观察到的有价值的东西用日记、周记的形式及时记录下来，以充实自己的“仓库”。
　　阅读可以积累丰富的语言词汇，可以学习别人的写作方法和技巧，以用于自己的写作实践。选入课本的文章大都是文质俱佳的名篇，都是写作的范例，引导学生认真体味这些佳作，讲精读透，从立意到选材，到布局谋篇，到语言的运用表达，真正起到举一反三的功效，为学生习作提供借鉴。
　　二、优化作文过程，强化口头作文，促进说写结合。
　　所谓口头作文，就是在审题、立意、构思的基础上，口述腹稿内容，经其他同学和老师的评点快速优化的过程，是快速成文的基础。主要包括四个环节。
　　1、快速审题，快速立意构思。
　　学生结合课前或课上的心理及知识储备，快速审阅题目要求，确定文体（审题）；根据头脑的积淀与题目接合，经分析、综合、归纳，确定文章中心（立意）；围绕中心选取素材，设计大略的内容提纲（构思）。
　　2、口述成文，学生点评。指定两名中、上等水平学生口述腹稿，其余同学每4-6人为一组，每组推荐一名同学对口述的文章作点评，本组成员作必要补充。
　　3、教师总评。教师主要从立意、选材、构思、语言等几个方面综合各组评议情况进行总评。
　　以上三个环节，通过对口述学生的点评和总评，调整并矫正了每个学生的原始信息，促进了学生说与写的有机结合。要因地制宜的加强口头表达训练，为学生提供一切可说的机会，鼓励学生说好。长期这样以说促写，不仅给每个学生提供了说话的机会，而且对学生写作也有极大的促进作用。
　　•三、师生快速成文
　　学生的快速作文，要以强化快速训练为基础。作文运用的时间随年级的升高可逐渐缩短，对不同程度的学生可分类限时，并注意以同题而不同体裁的作文强化变形训练。训练的形式灵活多样，可书面作文，也可口头演讲，总之要调动学生参与的积极性，使学生的思路不断开拓，潜能不断开发。也只有这样，才能不断适应当前社会节奏日益加快的要求。
　　四、师生评改
　　教师批阅和评讲作文以鼓励为主，多肯定长处和优点，尽量培养和保护学生的写作兴趣和写作自信心。批阅时，对不同写作基础的同学的习作采取不同的评价和打分标准（用于平时习作，作文考试除外）。评价及打分标准主要通过“纵向”比较。所谓“纵向”比较是指把这篇习作和该学生以前的作文（指同种文体）相比较是否有进步，幅度如何。这一做法对于差生具有比较大的激励作用。讲评作文时，教师选取中等偏上的习作作为例文，印发给学生，让学生研究讨论，提出评议意见，最后加以归纳总结。
　　这种学生互批、教师抽阅评改总结的方法，改变了传统的教师包揽批改的做法。可以做到当堂快速作文，随堂批阅完成，彼此取长补短，相得益彰，调动学生参与的积极性。
　　五、二度作文训练，重振学生信心，使学生作文水平再上一个新台阶。
　　学生的作文在经过同学互评、教师总评、师生共评之后，大部分同学能认识到自己作文的长处和不足，这是作文成功的一个标志。值得注意的是，二度作文决不是作文的机械重复，而是对原作文的再创造、深加工。
　　“五环节”作文教学模式，从创设情景入手，以情导行，符合接受知识的情意原理；指导观察，不断积累，紧扣教材设计训练，符合“文章是客观世界的反映，生活是写作的基础，教材是作文的借鉴”这一写作学原理；学生的说写活动与教师的调控指导相结合，符合反馈原理；作文教学始终以学生的说写训练为主线，以“学生→内容→教师”为活动系列，不断与外界交换，符合活动原理和序列原理。同时这五个环节，听说读写交相结合，以说写训练为主线，学生在教师的指导下展开活动，充分发挥了教师的主导与学生的主体作用,提高学生写作能力的问题就迎刃而解了。

《实施五环节作文教学初探》

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