浅谈历史教学中的学科知识渗透

　　作为中学历史教师，在平时的教学过程中，应当重视学科之间的渗透，以增强学生对日后中考的适应能力。下面，笔者就自己近几年来的教学实践，谈谈在这方面的一些做法和体会。
　　一、历史与语文学科的渗透
　　中学语文教材中，有许多与历史有关的文童，其中有些文章十分鲜明生动地刻画了历史人物，有些则介绍了一个时期或一个侧面的历史大事，这些都为我们历史教学中渗透语文知识提供了良好的素材。这类文章有《屈原》、《赤壁之战》、《林则徐》、《谭嗣同》、《挥手之间》、《人民解放军百万大军横渡长江》、《西里西亚纺织工人》、《在马克思墓前的讲话》等。在讲授“秦的统一和秦末农民战争”一节时，我就引用《过秦论》、《六国论》的有关内容，帮助学生认识秦从商鞅变法→秦灭六国→秦皇暴政→秦朝灭亡这段历史。
　　讲西汉初期的休养生息政策，引用“萧规曹随”的成语；讲东晋时期著名的“淝水之战”时，可将“投鞭断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”三成语的解释分别置于战争三阶段的讲述中；讲到俄国１８６１改革时引入“世上哪有安乐窝，我国农民无处躲”（涅克拉索夫《门前吟》）。成语典故、诗词俗语材料丰富，使用便捷，如果用得恰当，犹如建造一座桥梁，解决了历史知识特点规律的矛盾。由此可见，在历史教学中，文史渗透有可取之处。
　　二、历史与政治学科的渗透
　　政治学科的一些内容，在历史学习中也往往是必须掌握、运用的。尤其在渗透政治课知识来讲授历史时，教师更应运用辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念和观点。如原因和结果、共性和个性、必须性和偶然性、现象和本质隆产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众及个人在历史中的作用等等原理，让学生从中获取有效信息，来分析问题、解决问题。尤其阐明历史规律更为重要，比如运用阶级与阶级斗争观点分析中国近代民族资产阶级的特点，分析世界史中英国资产阶级、新贵族在革命中的立场与彻底性；运用上层建筑对经济基础的反作用去分析和认识新中国建立后的一系列措施；运用辩证思维培养学生分析历史现象、历史事件的原因、影响等等。可见，正确处理好历史与政治学科的关系，可有效培养学生分析、解决问题的能力，提高教学效果。
　　三、历史与地理学科的渗透
　　历史事件发生的一个最重要因素就是离不开一定的地理环境，因此，历史教学与地理教学结下了不解之缘。在历史教学中，我们分析历史事件的发生、发展之所以是这样而不是那样，除了分析经济原因、政治原因之外，还要分析其地理因素。例如：秦国之所以能统一六国，除了商鞅变法奠定的经济政治基础和历代秦王的雄才大略处，还有秦国地理环境的易守通难攻；三国魏的实力十分强大，但就是难以灭掉吴蜀，吴蜀除了孙权、诸葛亮的治世才能等因素外，长江天险与蜀地的易守通难攻也不能说不是一个重要因素；近代史上，俄奥德土英法意都插手巴尔干，英法激烈争夺埃及，无非就是因为其地理位置十分重要。越是往古代，人类征服自然的能力越弱小，地理环境的作用就越大。所以，我们在分析历史事件时，决不可忽视了地理因素，离开了地理因素而掌握的历史知识将是不全面的，这不利于理解历史史实的时代特色，况且历史教材中有着大量的图表、地图，本身也就要求掌握地理知识。由此可见，史地两个学科的结合，对于学好历史是必不可少的。
　　四、学习历史必须重视体育文化
　　体育学科的有关内容在历史教材中往往是以文化内容的形式出现。在历史教学中利用有关体育文化知识对学生进行教育，有利于培养学生认识到民族体质是民族素质的重要方面，是国家兴衰的重要标志。
　　我国漫长的封建时代人民的体质和体育运动的开展与王朝兴衰是有密切关系的。封建社会初步发展的秦汉时代，体育运动日益丰富。骑射、足球、角抵、击剑、秋千、围棋等项体育活动已广泛流行，其中最盛行的运动是马球和足球。宋元时期体育运动的水平也有进一步的提高，足球、相扑运动常常举行，武术和水上运动也有了较大发展。但到了封建社会的衰落时期——明清，国民体质普遍下降，尤其是清未鸦片贸易致使中国人民体质严重下降，中华民族由此背上了“东亚病夫”的恶名近二百年。新中国成立后，尤其是改革开放以来，我国体育事业有了巨大发展，人民体质空前增强，成为世界体育大国。人民体质的增强是中华民族走向强盛的巨大推动力，也是国家强盛起来的重要标志。因而历史教学中重视体育文化教育，是对学生进行国民素质教育的有效途径。
　　五、美术史教学在历史教学中的地位
　　历史教材中，有关美术史的内容十分丰富。例如：半坡氏族人面网纹的图案，商朝司母戍大方鼎和四羊方尊的造型，南北朝隋唐时期的石窟艺术，以及文艺复兴后欧州的代表建筑，日本的“浮世绘”，米开朗琪罗的雕塑等等。在历史教学中，重视美术技巧，了解当时社会背景，有利出于历史知识的掌握；另一方面可以培养学生正确的审美观。例如通过司母戊大方鼎、秦陵铜车马、唐三采的认识，理解中国古代表铜制造、陶瓷技术等方面工艺的高超；通过《步辇图》生动描绘，再现汉藏民族团结的场景；通过《清明上河图》的细致刻画，再现了北宋东京市民的生产、生活、习俗和繁华的城市状况；通过对中国北京城、印度泰姬陵、泰国大王宫的认训，使学生体验到灿烂的东方建筑艺术的特色；通过对达•芬奇的《蒙娜丽莎》、米开朗琪罗的“大卫像”、拉斐尔的《圣母》等欧洲美术作品的欣赏，我们不禁被“文艺复兴美术三杰”的精湛的艺术造旨所深深吸引，还从作品的分析中，初步领会了文艺复兴运动的实质。
　　总而言之，历史教学中正确进行学科渗透，不仅有利于拓宽学生知识面，而且有利于培养学生的学科知识迁移能力，对提高学生日后中考应试能力具有重要的现实意义。

《浅谈历史教学中的学科知识渗透》

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