谈语文教学中的朗读

　　对中学生来讲，年龄及知识所限，对感性认识的接受能力仍然超过对理性知识的接受能力。若使他们对语文的学习感兴趣，加深对课文的理解，使其思维融入到课文的意境中去，从而取得良好的教学效果，抓好语文朗读是实现这一效果的重要方法，因为朗读有助于培养学生的信念，能营造良好的学习氛围，能提高学生的审美能力，所以，朗读在语文课堂教学中有着其它手段不可替代的独特作用。下面就如何在语文教学中，指导好学生的朗读，谈一下体会供同行们借鉴。
　　一、创设教学情境，角色体验
　　在指导学生朗读之前，教师不妨用一些和课文要表达的思想感情有关的录像，录音、图片等或让学生回忆过去亲身体验过的生活，来帮助学生很好地把握和理解课文，提前进入角色，如果教师能将生活场景“嫁接”到课堂上，一定可以让学生重新体会到那种感情，或是喜悦和兴奋，或是悲伤和凄凉。然后让学生们用自己的理解去感悟作者的思想感情，从而达到良好的朗读效果。
　　例：朗读莫怀戚的《散步》一课，教师可以先让学生谈一谈自己的生活中的亲情事故，也可以听一听表现亲情的歌曲，还可以利用多媒体播放一段赞美亲情的画面。从而调动学生的情感，加深对文章内容的理解，奠定感情朗读的基础。
　　二、引导学生读出课文中的情感
　　诵读对领悟文章所表达的感情，帮助学生进入作者丰富的情感世界起到一个桥梁的嫁接作用。通过有组织、有目的诵读，引导学生与作品，与作者产生情感共鸣，从而激活感情细胞，得到美的熏陶。诵读可以化无声的文字为有声的语言，增强作品对学生的感染力量。如教《从百草园到三味书屋》曾让学生反复朗读“不必说…也不必说…”那一段。在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出微笑。因为这幅趣味盎然的“音乐图”深深地吸引了他们，调动了他们的想象力，唤起他们儿时美好的回忆和联想，同时“百草园”的形象被描绘的具体可感，仿佛看到了碧绿的菜畦听到了“鸣蝉的长吟”不必过多的讲述。朗读就像一位导游，把诵读者引入到神奇美妙的境界中，引进了作者心中的“百草园”他们也就自然地理解和热爱大自然了，从而很好地把握了作者的情感，因此在课堂教学中充分发挥朗读作用，能使学生把对课文的理解融入朗读之中表现出来，从而达到良好的教学目的。
　　三设计开展有益活动，让学生体验成功
　　语文的学习一是个长期积累的过程，很难一蹴而就。只有“厚积”才能“薄发”，朗读是语文能力和语文素养不缺的一个重要部分，除课堂上教学外，还可以定期开展诸如：“诗歌朗诵会”、“讲故事”、“演讲会”等活动的开展，激发学生朗读的兴趣，调动学生参与的积极性，让学生们在朗读舞台上大展风彩，充分发挥其聪明才智，享受朗读成功带来的自豪与快乐。
　　古人云，读书百遍，其义自见，言虽简单却道出了语文学习的真谛。当然培养学生的朗读能力，也不是一朝一夕的事情，需要教师在语文教学中十分重视，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言，陶冶情操的作用，真正使学生在朗读中激发兴趣，提高语言表达能力，发展形象思维，让我们的语文学习多一些朗读吧，你读，我读，大家读，读出语文的美好未来，还朗读一片蔚蓝的天空。

《谈语文教学中的朗读》

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