多元智能理论与英语教学核心期刊发表

　　[摘要] 多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。本文从多元智能理论的内涵出发，就多元智能理论与英语课堂教学整合的途径和方法提出一些建议，探讨多元智能理论对英语教学的意义。

　　[关键词] 多元智能理论,英语教学,核心期刊发表

　　多元智能理论(the Theory of Multiple Intelligence)是美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳(Howard Gardner)教授对传统智能批判的基础上提出的,该理论从20世纪90年代起对国际教育界产生了超越心理学的影响，发展学生的多元智能成为21世纪外语教学的一种趋势(Rodgers)。核心期刊发表《教育探索》杂志是教育理论刊物。以宣传普通教育、职业教育、成人教育和学前教育为重点。读者对象为中小学校长、教师、教育行政领导、教育研究部门科研人员等。主管单位：黑龙江省教育科学研究院;主办单位：黑龙江省教育科学研究院、黑龙江省教育学会。国内统一刊号: CN 23-1134/G4国际标准刊号：ISSN 1002-0845邮发代号：14-261。

　　一、多元智能理论在英语教学中的运用

　　语言技能的发展对学生取得任何学科成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，判断听的内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括;训练学生用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式;培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源(如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等)，使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展言语/语言智力。

　　阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略,提出开放性问题让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义;根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展;根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意;根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。

　　利用、借助真实物理空间进行直观教学是培养空间智力最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉/空间关系智力。图表还能用于分析或解释词汇的语义关系、句法关系、文本的篇章结构等非空间问题。处理以说明文体为主的课文，可设计流程图、或层次结构图来呈现文章的主题和主要概念;处理叙事体课文，可以采用视图化大纲或网络图，有助于理清课文脉络和要点。

　　学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能，在外语学习中利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语;唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。配合音乐会使记忆课程变得轻松、简单，适时地安排学生听/唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。

　　人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应。

　　小组合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感，使学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，而教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。

　　心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。元认知的训练首先应启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解学习某些策略的知识，其次让学生主动认识自己智能活动过程，养成计划、监控和调整的习惯。

　　二、多元智能理论对英语教学的意义

　　(一)学生观

　　多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。加德纳认为，每个人都或多或少具有九种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教学和训练，将使每一个学生的智能发挥到更高水平。因此，教学应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使扬长避短，激发每个人的潜能，充分发展每个人的个性。

　　(二)因材施教观

　　多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。学生会表现出特别发达的智能，并倾向于不同的智能。在可能的范围内，教师应根据不同学生的智力特点来进行教学。加德纳提出了“为多元智能而教”和学习应以“多元智能来教与学”的观点，就是“对症下药”两个方面的含义，这要求教师根据教学内容以及学生智能结构、学习兴趣的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教学方法和手段。

　　(三)评价观

　　加德纳提出了“以人为本”的评价。评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。根据加德纳的多元智能理论，我们应摒弃以标准的智力测验来评价学生的评价观，树立多种多样的评价观。多元智能理论所主张的教学评价应是通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，确实考察学生能力的评价。

《多元智能理论与英语教学核心期刊发表》

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