论各个院校体育如何使用新课程纲要体育论文发表

　　论文摘要：在归纳总结各院校体育教学改革经验的基础上，教育部2002年8月12日颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，正式取代施行了10年之久的旧《纲要》。本文以新《纲要》为指导，以差异化为切入点，从网络平台、评价体系和师资培训三个方面对院校体育教学的模式进行了探讨，并提出了若干对策建议。本文选自《现代教育论丛》。《现代教育论丛》是广东省教育科学研究所主办、华南师范大学主管的综合性教育理论刊物.1993年创刊。全国中文核心期刊。该刊立足广东，面向全国，从2007年起，由双月刊改为月刊，大16开96页，努力体现刊物的实效性、现代性和前沿性。

　　关键词：新课程指导纲要,体育教学,模式,现代教育论丛

　　1.差异化体育教学模式概述

　　1.1差异化体育教学模式的内涵

　　差异一般包括准备水平、学习兴趣、学习风格等三个方面，而差异化体育教学模式，是指在体育教学中，有效利用和照顾学生的差异，在指导思想、目标内容、方法策略、效果评价等方面实施差异教学，从而满足学生的不同学习需求，以促进学生的充分发展。差异化教学模式是共性与个性的统一，小组与班级的统一，教与学的统一，多元与整体的统一。

　　差异化教学模式的特点在于：它是教师主动关注学生差异的教学;是重质胜于重量的教学;是以学生为中心，注重全班、小组与个体结合的教学;是教与学有机结合的教学。差异化教学立足于对学习者的需要进行有效地形成性的评价，并通过灵活分组来确保学生获得广泛多样的学习机会和学习安排，在学习过程中教师是引导者和合作者。

　　1.2《体育课程教学指导纲要》的指导意义

　　2002年8月，《普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布实施，《纲要》对院校体育课程的性质、目标、结构、内容与方法等要素提出了全新的理念，对今后一段时期院校体育课程建设提出了新的要求。如何理解《纲要》提出的新理念，如何根据《纲要》的要求规划和实施院校体育课程建设，是摆在各院校面前迫切需要解决的问题。

　　《纲要》中明确指出，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间。

　　因此，《纲要》为实行差异化教学指明了方向，就是要求我们及时更新观念，改变习惯的思维方式，以现代教育思想观念指导课程改革;就是要立足于学生客观存在的个性差异，在教学中设计合适的教学途径，以满足不同类型学生的个别学习需要、个性发展需求;就是要使教与学两个系统更好地结合起来，开发学生的潜能和优势，使学生得到最大可能的发展。

　　2.院校体育教学的现状及不足

　　2.1院校体育教学的传统模式

　　普遍来说，我国院校在体育教学认识上，强调以知识为本位，以教师为中心，注重知识的传承，把教学过程看作是教师引导学生获取知识的特殊认识过程。在教学操作上，强调教学过程的标准化、程序化、规范化和精确化。因此传统的体育教学体系在知识的传授上是十分有效的，大大提高了知识传递的效益，但却在传授大量知识的同时导致了学生的片面发展。

　　因此，传统的教学模式已经越来越不适应时展的需要，也越来越成为了阻碍体育教学效益提高的主导因素。当前我国推行素质教育和课程改革，目的就在于关注学生身心素质的全面发展，而不是对学生进行单纯的体能锻炼、技能培训和“达标”训练。

　　另外，从现实的体育教学中我们不难发现，有些教师因教学方法不当或缺乏新的教学观念和意识，致使课堂变得沉闷，学生学习兴趣不高，严重影响了教学质量的提高。还有些体育教师方法尝试了很多，教的很辛苦，学生学的很疲惫，但往往收到的教学成效却甚微。如果上述的低效、无效或不讲成效的教学现象得不到根本改变，体育教学将很难取得成效。

　　2.2院校体育教学质量的调研分析

　　据2000年第四次全国学生体质健康状况调查数据显示，我国青少年学生体能素质下降、肺活量降低，肥胖学生增多，近视眼居高不下，口腔保健水平低。2000年全国群众体育现状调查的数据也显示，学生毕业、体育中断的现象突出，20岁以下年龄人中断率为68.70，30岁以下为90.5。出现上述现象的原因固然很多，但院校体育也应担负着不可推卸的责任。

　　据学者对南京市院校的调研数据，90%的院校开设了比较传统的内容，包括篮球、足球、乒球、羽毛球和健美操;60%的院校开设了排球、网球、健美、武术、太极拳;30%的院校开设了比较时尚的内容，包括体育舞蹈、瑜咖、跄拳道、散打、定向越野等，除以外，很多个性化、休闲性、娱乐性的内容也在院校兴起，包括空手道、女子身、街舞、橄榄球、芭蕾等。而在最受欢迎的内容调查中本科、高职院校非常羽毛球、乒乓球、篮球排在前三位。

　　据学者对湖北省院校的调研数据，在新《纲要》实施后，对体育教师的调查结果表明，有29.1%的体育教师己经在这次院校体育课程改革中观念得到较大转变，有63.8%的院校体育教师正在转变教育观念，只有7.1%教师表示还没有转变原来固有的教育观念。该调查对体育课的认可度也进行了调研，在789名大学生中，有高达75.3%的大学生对体育课表示出了浓厚的兴趣，其中有53.2%的学生由于体育课程改革的原因从原来不喜欢体育课，到现在喜欢体育课或更喜欢喜欢体育课了。

　　2.3院校体育教学模式存在的问题

　　尽管我国院校在落实新《纲要》上取得了一定的成绩，但是也存在一些问题，在教学模式上主要表现为：

　　第一，院校对学生的学习评价、教师的教学评价都作了相应的调整和改革，尤其是对学生在评价的内容、方法和评价

　　的过程都做了重点改革。但是只有小部分院校能够完全做到这一点，大部分院校还没有完全摆脱应试教育的栓桔，难以达到新《纲要》的要求。而且在引入现代信息技术，开发网络教学平台上，力度还远远不够。

　　第二，部分院校对学生的学习评价尤其注重身体素质、技术、学习态度和体育理论等方面，这仍是传统体育评价采用的内容，可以看出部分院校仍然没有摆脱旧观念、旧方法和旧模式的影响和困扰，评价内容的改革并不彻底，与整个新《纲要》改革格局不对称。

　　第三，新《纲要》对院校体育教师带来了全新的要求和挑战。尤其是高职院校，有相当数量的体育教学管理者、体育教师在思想上还难以跨越传统观念和现有模式的制约，对新《纲要》有关规定尚不能明确其精神内核，应该引起有关部门的重视。

　　3.贯彻新纲要基本理念，推进差异化体育教学

　　3.1引入现代信息技术，开发网络差异教学平台

　　实施现代信息技术与差异化体育教学的整合，需要从以下三个方面来努力：

　　第一，探索开发基于网络的差异化教学平台。如下图所示，该平台应包括教师平台和学习者平台两个大的部分，其中教师平台设计包括六个模块，是为教师登录系统后权限操作的设计。教师的工作主要有三个方面：信息发布(发布课程内容、学习任务等);信息管理(学生信息管理、学习任务管理、答疑管理等);课程内容设计(课程内容整合、更新、制作多媒体课件、考试题目设计等)。学习者平台设计是学习者在登录后进入适合于自己的学习空间进行学习，并参加网络学习活动，就学习中遇到的问题与教师同学交流。教师平台和学习者平台以及各模块之间相互联系，相互协作，共同构成一个能满足不同学生不同学习需要的网络教学学习系统。

　　备课模块

　　教学资源管理

　　学习任务管理

　　学习者信息管理

　　答疑模块

　　监控模块

　　自我测查

　　教学资源

　　课程学习

　　学习任务

　　学生评价

　　考试测验

　　讨论交流答疑

　　学习者平台设计

　　差异化体育教学平台设计

　　教师平台设计

　　图1 差异化体育教学平台设计

　　第二，差异化体育教学平台并不像其它网络教学，只是设计好内容，提供好资源给学习者，对学习者放任自由的学习。而是在网络环境下仍然对学生进行着指导，这指导还不只是辅导答疑，还有对学生在整个学习过程的指导，它表现在教师对教学精心的设计，在教学过程中对学生差异的兼顾，与学生课后多元的交互等等。

　　第三，积极丰富充实网络平台下差异化体育教学的课程资源。教师应充分利用互联网和多媒体的优势，开发各种教学素材，如体育舞蹈、瑜咖、武术的教学视频;国际体育赛事的录象;各种娱乐性强的图像素材、动画素材等等。各种有利于辅助教师教学，学生学习和扩展学生兴趣的参考资料或适于网络运行的课件都应成为网络教学平台的课程资源。

　　3.2实行因材施教原则，制定差异教学评价体系

　　教学评价是体育课程体系的重要组成部分，体育成绩的评价在学生体育学习中起导向、调节、激励和鉴定作用。如何使评价更趋向科学合理，需要以正确质量观指导，以课程目标为依据，结合实际，对评价内容与评价方式进行不断完善研究。

　　首先，差异化的教学评价体系应该是多元而非唯一的。对学习者的评价标准是多元的，也就是说，不只有一个评价标准，而制定标准的出发点就是看学习者通过学习是否达到他的最近发展区。由于学习者差异，每个人要达到的目标不一样，标准自然也不一样。在差异教学设计中，不同的阶段有相对应的分层目标，学习者这一阶段的评价标准也就是他所要达到的分层目标了。

　　其次，差异化的教学评价体系应以因材施教为原则。教学过程中，教师要对学生的基本情况、身体素质基础、学习动机水平进行调查分析，根据每个学生的实际情况，有计划的制定教学方案和采取有针对性的教学措施，从而提供适合每个学生的指导和帮助。评价以不计分的形式进行，不至于让学生被分数牵着鼻子走，学生完全在一种宽松的环境下进行测试，并让学生明白，这种不计分的测试只是为了解其学习情况及所存在的问题或缺陷。这无形中促动了学生学习的积极性，促使他们加紧学习，积极完成教学目标中所规定的内容。

　　第三，差异化的教学评估体系要具有经常性。教学评估要贯穿于差异教学的始终，体育教师在教学过程中要从始至终的注意进行评估，要监视每个学生的运动方式、动作情况和具体表现，全程监控学生的发展。对于有学习困难的学生直接的干预，设计个别教学方案;对于新学生，要集中教学，可以把新学生放置在一个恰当的课程与教学的设置中，这样新学生作为有特殊学习需要的学生可以得到满足。经常性的差异教学的评估可以提供有效地信息，而这些信息可以为教师、家长和其他专家交流提供了有效地依据，这样教师才能有效地调整自己的课程与教学，满足每个学生的学习需要。

　　3.3强化课堂管理能力，提高体育教师综合素质

　　面对时展提出的新要求，院校体育教师要努力转变自身观念，努力提高业务素养，通过进修、培训、学历教育等途径，不断完善自身的知识结构、能力结构和提高学历水平，以适应新《纲要》下差异化教学模式的需要。

　　首先，教师应强化对弹性分组课堂的管理能力。弹性分组是基于差异教学的教师课堂管理的核心，传统的分组的任务通常是项目，而弹性的分组任务的形式多样可以是项目，也可以是大脑风暴或是解决问题，所以，准确进行弹性分组的能力是教师差异化教学的基本能力。

　　其次，教师应做好差异化教学的准备工作。教师在上课前要对学生进行全面的测查，包括了解每一个学生的准备水平、兴趣、学习风格、认识风格等方面的特点。在进行分组教学时，教师可以使用同质分组，也可以使用异质分组，也可以让学生自行选择分组，或者单独的工作，所有的这些，教师在备课的时候就需要预见。

　　第三，教师应加强对差异化教学过程的控制。在差异化教学模式中，体育教师先集体教学，布置学习任务，然后学生开始进行小组学习，教师负责引导学小组有效地学习，之后的个人活动时间学生根据自己的学习需要和教师的要求来进行自主学习，最后师生交流，并结束本次教学。一切都要以教学目标为标准，教师所设计的每个教学任务都要为教学目标服务。

　　4.结论

　　本文以《普通高等学校体育课程教学指导纲要》的基本理念为指引，以差异化教学为切入点，对院校体育模式进行了探讨，并提出了若干对策建议，包括：引入现代信息技术，开发网络差异教学平台;实行因材施教原则，制定差异教学评价体系;强化课堂管理能力，提高体育教师综合素质等，希望能为推进我国院校体育课程改革提供一定的参考。

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