论当下高校学习教育的管理模式职称论文发表

　　论文摘要：学院以人才培养方案为依据，为不同专业的学生构建起不同的成才目标、方向与路径，同时，基于多元性智慧和多向性发展的需求，提倡“分类培养”和“特色教育”，根据学生兴趣专长和职业规划，建立多种类型的成才辅助平台，如创新创业辅助平台、考研考公务员辅助平台等。其次，学院建成了为学生成长、成才提供全方位服务的大学生服务大厅，促进与保障学生主体性的发展。“

　　关键词：主体性,主体性教育目标激励,养成教育,行为养成,现代教育论丛

　　本文选自《现代教育论丛》是广东省教育科学研究所主办、华南师范大学主管的综合性教育理论刊物.1993年创刊。全国中文核心期刊。该刊立足广东，面向全国，从2007年起，由双月刊改为月刊，大16开96页，努力体现刊物的实效性、现代性和前沿性。为了更有针对性地为读者服务，新的《现代教育论丛》将分成单月号和双月号。单月号为实践理论版，读者对象为实践和研究工作者，包括中小学、幼儿园校长、教师和家长，也兼及研究人员;双月号为理论实践版，保留较强的理论性，读者对象为理论和研究工作者，也兼及实践工作者。

　　一、问题的提出

　　文章对主体性教育在养成教育中的地位与作用进行了较为细致的分析，揭示了两者相辅相成的辩证关系，还结合温州大学城市学院推行的“目标激励与行为养成相结合教育模式”的实践，对寓主体性教育于养成教育作了探讨与分析。

　　近几年来，高等教育的一个重要趋势，就是把养成教育纳入大学生思想品格教育和综合素质培养中，并作为高校育人的重要途径。

　　所谓“养成”，不仅是指在课堂上接受教育，而且在生活中、社会实践中也自觉培养德性，使德性成为自觉的意识、自身的习惯和自觉的要求。“养成教育”就是培养学生良好行为习惯的教育，它从行为训练人手，综合多种教育方法，全面提高学生的“认知、情感、意志、行为”，最终形成良好的行为习惯和综合素质。

　　但是，在养成教育的实施过程中，有些人担心，它会妨碍主体性发展，而强调大学生的主体性发展，也会影响和妨碍养成教育的实施。

　　那么，养成教育与主体性教育是怎样的关系呢?主体.陛教育在养成教育中扮演什么角色?发挥怎样的作用?事实上，两者不仅关系密切，而且相辅相成。主体性教育不仅是养成教育的基础，也是养成教育实施的关键所在，而且主体性教育与养成教育还有着共同追求的目标。离开了主体性发展，养成教育就无法真正开展。温州大学城市学院从2006年开始倡导养成教育，经过两年多的努力，取得了不俗的成效，他们构建“目标激励与行为养成相结合”的教育管理模式也成为寓主体性教育于养成教育的集中体现。

　　二、主体性教育在养成教育中的地位与作用

　　人的自主性是表征人与其自身之关系的范畴，它是人的自我认同感、存在体验、自我价值感等诸种自我意识或个人主体意识的整合。从哲学的角度看，人的主体性，就是人同客观的相互作用中所表现出来的能动性、创造性、自主性。主体性教育则指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。从这个意义上讲，教育在本质上也是对受教育者主体性的培养过程。

　　1.主体性教育是养成教育的前提与动力源尽管养成是一个人与环境互动的关系，但行为主体自身内在的素质却决定了养成的水准和发展的水平。个体如果具备正确、积极的态度，在面对社会环境的种种刺激时，这些刺激就会成为主体意识中的需求和压力，就会激发起学习和维持某种习惯的主观意愿，这种意愿就成为一种动力，并在更大程度上决定着习惯养成的成效。因此，人的内在力的发挥在大学生养成教育中显得尤为重要。

　　主体性教育就是要通过培养主体性意识，激发内在需求和发展动力。主体性意识是行为主体对于自己的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，大学生只有主体性意识得以确立与提升，才能发挥他们在养成教育中的自主性、能动性和创造性，不断地调整改造自身的知识结构、身心状态和行为方式。以此为前提推动的养成教育也就不是单纯的纠正，不是一味的塑造，而是唤醒内在的良知，启动内在的潜能。否则，大学生就是被动的，必然是工具人。因此说，通过主体性教育提升大学生的主体意识，是养成教育实施的基础和内在动力源。

　　2.主体性教育是养成教育实施的关键环节和有效保障。从养成教育的基本内容和实现过程看，“强化”与“内化”构成了养成教育实现的内部机制;而个人主体性的发挥对于“强化”与“内化”过程有着至关重要的作用。

　　养成教育的目标是把社会规范传递给大学生，并把日常行为规范教育纳入更高层次的轨道。究其内容而言，主要包含了三方面：规范教育、纠偏教育和陶冶教育。规范教育属于起始教育、天然教育，是形成性的教育;纠偏教育属于补偿教育，是禁止性、限制性的教育;陶冶教育属于巩固教育、提升教育，是精神引领的感染教育。养成教育是强化与内化统一于大学生个体发展的过程。行为的强化与认知的内化，两者互为表里，相互促进，共同实现养成教育质量的不断提高。

　　西方行为主义心理学关于“强化”已经有了深入的研究。强化既有操作性强化与替代性强化，也有自我强化。而自我强化是较高水平的激励方式，它是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的鼓励，直到最终目标完成。

　　内化是一种心理过程，是行为能力形成的内侧。内化是通过价值判断、选择、体验形成价值取向、需要、动机、情感、信念、意志、行为方式和习惯等一系列心理素质。这些心理素质并不完全以内省的方式运行，而是与强化过程结合同时运行的。内化与强化是行为能力的内外侧，缺了一侧都不能构成行为能力。说到底，养成教育是一种通过自我教育来完成的规则教育，并接受社会的普遍规则。

　　主体性教育的核心是强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高与发展。概言之，主体性教育强调的是受教育者在教育活动中的地位和作用。因此，主体性教育是一个大学生完成从他治到自治、由他律到自律过程中的关键环节。

　　3.主体性教育为养成教育确定了目标与方向。从表象特征看，主体性教育与养成教育有着不同的追求：主体性教育追求的是个体的独立性、自主性、能动性和创造性;而养成教育追求的是习惯的养成与行为的规范性。从本质上看，两者有着共同的追求方向与目标。主体性教育为养成教育提供了教育的方向与目的，是一种根本性的、内在性的规定，而养成教育体现为一种外在性的规范，是一种教育目标实现的方式与途径。高校主体性教育的目标是重视人的自我发展和完善的需要，把大学生的发展本身作为目的和核心，确立大学生在教育活动中的主体地位，通过提高他们主体意识，提升他们的主体能力，不断激发他们的自主性、能动性和创造性。因此，无论是养成教育还是主体性教育，其教育目标都是为了提升大学生个体人格的内在价值，并从传统追求个体道德的尽善尽美向提高文明修养、促进个体发展转变，同时更加侧重于通过自我教育、自我管理、自我约束、自我养成，最终使大学生成为社会实践活动的根本主体。

　　三、寓主体性教育于养成教育的实践探索

　　温州大学城市学院(以下简称“学院”)是一所独立学院，2006年8月，学院结合自身办学定位和育人目标，开始实施养成教育的新举措，提出“目标激励与行为养成相结合”教育管理模式。经过两年多的实践，取得了较为丰硕的效果。学院在推行养成教育中，非常注重主体性教育，并将主体性教育融入养成教育之中。

　　1.以“目标激励”推动“行为养成”，构建养成教育新模式。“目标激励”意在发掘学生内驱力，强调自我设计，自主发展。学院推出系列举措，推动目标激励的有效实施。一是举办以“目标激扬青春”为主题的目标教育系列培训与讲座活动;二是建立“目标教育导师制”“目标教育团队制”“目标月汇报制”“目标激励制”等制度，来有效促进活动的开展;三是设计与实施《学生目标周志》，督促学生自身对每天的行为进行检验与反思，也促进导师对学生的熟识、了解，形成师生间良性的互动，有效地保障了学生的全面发展。

　　“行为养成”就是要强化教育与引导，并且加强管理，严格约束，矫正不良习惯，树立崭新学风。学院制定了《学生养成教育管理手册》等完备的规章制度，让大学生明确要求、养成规矩。学院借助文化熏陶、言传身教、严格训练、活动影响等手段，鼓励大学生对现实道德问题和先辈传承下来的丰富的精神文化遗产进行批判性思考。

　　“目标激励与行为养成相结合”教育管理模式的创新在于它不是把养成教育单纯地理解为规范与约束，而是把激励与约束紧密地结合在一起，以“目标激励”为先导，以学生的自我设计、自主发展为前提，突出了主体性教育思想。

　　2.建立养成教育责任组，探索多元教育主体的协作机制。学院建立“养成教育责任组”机制，在一定程度上解决了高校长期存在的教学与思政工作“两张皮”的现象，加强了教师与管理人员的沟通、交流与协作，也把学生的自我管理、自我服务、自主发展在制度上得到了落实。

　　3.构建多样性的成长成才平台，促进主体性发展与规范性要求的互动交融首先，学院搭建学生成长成才的主辅平台，激发与引导学生主体性的发展。学院以人才培养方案为依据，为不同专业的学生构建起不同的成才目标、方向与路径，同时，基于多元性智慧和多向性发展的需求，提倡“分类培养”和“特色教育”，根据学生兴趣专长和职业规划，建立多种类型的成才辅助平台，如创新创业辅助平台、考研考公务员辅助平台等。其次，学院建成了为学生成长、成才提供全方位服务的大学生服务大厅，促进与保障学生主体性的发展。“学生服务大厅”下设学习辅导、素质拓展、培训深造、就业指导、创业孵化、心理健康、权益保障、生活互助等l0个开放式窗口，为学生提供从入学到毕业所涉及的各类个性化服务。

　　4.通过各类社会实践活动，在生活实践中发展自主性。教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。学院以“三套车”的形式推动学校教育与社会教育的结合，也实现了主体性教育与养成教育的结合。所谓的“三套车”就是“爱心专列号”“家长直通车”“就业服务车”。

　　2006年9月，学院的“爱心专列号”启程，这是以“爱心专列”的名称创建学生爱心教育基地和社会服务的平台与载体。“家长直通车”是学院为加强和家长沟通的一个重要举措。学院为每位家长提供一个账号和密码，通过网络，家长就能随时了解自己孩子在学校的学习、生活等表现情况，使家庭参与到子女成长成才中来。2006年11月，学院启动了为学生目标性就业提供服务的“就业服务车”。“就业服务车”由用人单位、学生、就业指导师、辅导员、班主任、学生家长和司机等七名成员组织，为毕业生提供就业技能培训、面试技巧、模拟应聘、就业渠道指导、个人形象设计、简历制作指导、协议书拟定、法律援助等多种服务。

　　学院通过学生自我整合、自我建构及家长和社会的良性互动与结合，使养成教育充分考虑到个体的需要，调动学生的　积极性和主动性，最终达成知行统一的目标。行为养成教育”的实现。

　　具体做法是将不同的班级按照学科专业的类别进行分组将每个组的任课教师、辅导员和班主任结合为一个合作工作组称之为“养成教育责任组”。责任组的主要职责是了解掌握本责任组学生的思想动向、学习状况及学生文明行为养成等方面内容，及时发现和处理班组存在的问题，及时与学生和班级进行沟通交流。

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