发表教育论文论当下教育科研功能的创新管理

　　论文摘要：一直以来，在一些教师观念中存在着这样的逻辑，要提高学生学业成绩，就要进行应试，就不可能进行教育科学研究。这种思维基于长期以来把应试教育与素质教育置于二元对立的两极。通过教师的科学研究，让教育教学行为更加符合教育教学规律，提高学生的学业成绩和综合素质，这是当前中小学教育科研重要的价值，也是学校教育科研的“存在性”问题。

　　关键词：课程改革,教育科研,学校管理,教育科学杂志

　　本文选自《教育科学杂志》主要刊登教育改革方面的论文及实验报告，探讨当前社会和教育界关注的重大教育方面的问题，及时反映国内外教育理论与实践研究的最新成果。

　　引言

　　当前，新一轮基础教育课程改革进入深化阶段，让教师成为研究者既是新课程改革的重要理念，又是新课程改革的实践诉求。引导教师开展有效的教育科研，可以清晰洞察教育现象的本质，提高教师素养和生活质量，有利于转变教师教育教学方式，进一步提升课堂生活世界的价值和意义。但在学校教育科研实践中存在着对学校教育科研的价值认识偏颇、教育科研脱离教育实际、研究视角和研究方法单一、虚假研究和课题研究不规范等现实问题，导致学校教育科研的价值异化、学校教育科研工作成为教师完成教育教学任务的障碍等误区，这在一定程度上影响了学校教育科研的信度和效度，对此，我们应保持清醒的认识。

　　一、学校教育科研，应坚持正确的价值引领，建立良好的教育科研机制，让教师成为追求教育幸福生活的主体在深化课程改革的背景下，学校坚持正确的教育科研的价值主要体现在以下三个方面。

　　一是开展教育科研，形成教师反思文化，促进研究主体(教师)的专业化发展。教师成为研究者，这是新一轮基础教育课程改革的理性诉求。教师能否成为研究者?这与学校的教育科研机制及运行的效能有关(包括学校教育科研组织机构、职能、制度等的作用)，也与教师教育科研的思想和意识密切相关。徐州市第八中学通过行动研究，开展教师集体反思，研究新课程标准的理论背景和教材中知识存在的方式，名特优教师案例分析，引领教师形成反思习惯，对自己的教育教学行为进行反思、研究，以生成教育机智、形成教育智慧，来增强教师职业的专业性和生命力。在反思中坚持寻求理论的支撑，理解教育科学的理论，增强对教育教学问题、教育现象的批判力和解释力，以沟通教育科学理论与教育实践。反思文化的形成，使一批教师从“技术熟练者”逐渐成长为“反思性实践家”，成为学校教育科研骨干。

　　二是开展教育科研，变革师生的生活方式，回归生活世界，提高教师的幸福感。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上研究的幸福之路吧。”1[]徐州市第八中学通过建立教师反思机制，让教师在教育教学实践中体察到这样的道理：学校教育生活是教师整个生活世界的一部分，教师教育生活即通过教书育人，赢得学生、家长和社会的认同而实现自身的职业价值。教师是学校教育科研的主体，教学研究是教师对教学工作进行价值反思和意义追问的探究活动，使教师教学工作真正具有人文关怀品质。教育即生活，工作即研究，在教育中研究、在研究中学习、反思、成长，应该成为新时代教师的生活方式，研究的过程应回归教师的生活世界。2[]长期以来，在徐州市第八中学存在着这些现象：部分中小学教师脱离了科学研究，把自己的生活方式窄化为做“教书匠”和“传递知识的工具”，有人认为，教师每周要承担十几节课的教学任务，同时还要承担繁重的教育工作，哪有多少时间用来进行科学研究!甚至有人认为让疲惫不堪的教师做教育科研如同让穷人捐款一样是不道德的。针对这些现象，徐州市第八中学一方面通过发挥部分教育科研骨干的引领与示范作用，改变教师的教育生活观念和思维方式;另一方面通过建立教师课题研究档案和个人发展规划，让教师尝试在课题研究中体验教育改革的动力和教师职业价值的升华，体验作为“人师”的幸福。

　　三是通过教育科研，发展学生，成就教师，促进学校的改革和进步。一直以来，在一些教师观念中存在着这样的逻辑，要提高学生学业成绩，就要进行应试，就不可能进行教育科学研究。这种思维基于长期以来把应试教育与素质教育置于二元对立的两极。通过教师的科学研究，让教育教学行为更加符合教育教学规律，提高学生的学业成绩和综合素质，这是当前中小学教育科研重要的价值，也是学校教育科研的“存在性”问题。3[]徐州市第八中学对本校实际作具体分析和诊断后，开始对变革教学组织形式和学习模式的研究，鼓励教师敢于变革和创新，以分析性思维检视教育教学现象，找出以提高学生学业成绩和综合素质为核心目标的优质课题，进行持续不断的系统、深入探索，让教师在教育教学中积累有意义的经验，上升为理性认识，找出符合规律的做法，再实践，再总结提升，如此反复，以教师为主体的教育教学实践研究，不仅逐步提高研究的科学性和教师的研究水平，而且还激发了教师研究和创新的热情，在提高学校教育质量上取得了显著的效果，笔者认为，这是学校教育科研的重要使命之一。

　　二、学校教育科研，根植于学校教育现象，应直面教师真实的教育生活

　　在学校教育实践中，教师们产生了这样的理念：问题即课题，教学即研究，成果即成长。这表明教师对学校教育科研的理解力显著增强。徐州市第八中学教育科研课题产生的背景是来自教育教学实践中师生的教学困惑、需求或矛盾。尽管学校教育科研的研究范围较大、研究内容丰富，但徐州市第八中学教育科研紧紧围绕提高教与学的质量，采取多种视角，深入探析几个领域的问题。一是研究课堂教学及其师生的生活状态。课堂教学是师生交往的场所，是师生生命存在重要方式，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，课堂教学质量在一定程度上代表着师生学校生活的生命质量状况，一个班级，一堂课，一个学生，一个教师都可以作为研究对象。二是研究学生日常生活中身心发展的评价、保障机制的建立。三是学校教育教学创新管理与改革发展研究，突出对学校发展模式、内涵发展与特色建设的探讨。

　　在这些研究中，徐州市第八中学采取“教学研同期互动”研究模式，直面教师真实的教育生活，组织和引领广大教师理解和体察教、学、研三个环节的同时共存和共同达成。4[]教是教师活动的场所、过程和生活的内容，是教师知识参与、情感参与的一种方式;学是知识产生和积累的一种方式，也是教师知识参与、行为参与的一种方式，在科研活动中知识的拓展是通过学习活动达成的;研是教师自主发展、持续发展的运行过程，是发展的实践环节。在实践中坚持三个环节的同期互动，在结构上，学处于中间位置;从时间上看，现有研的启动，然后学相继启动，没有研，就不会有学的发生。学运行后对教和研提供能源的作用，即发挥能源系统功能。笔者通过引导教师实施这种研究模式，取得了一定成效，使一批教师从技术型(教书匠)向实践研究者(专家型)的角色转变成为现实。正如叶澜在“面向21世纪新基础教育探索性研究”课题实验中的结论：“只要真实的、有质量的、有力度的学校改革实践，就会在改变、发展学校的同时，改革、发展教师。”【5】

　　[参考文献]

　　[1]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].赵玮，译.上海：上海教育出版社，1983：85-86.

　　[2]王少菲.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005：66-71.

　　[3]张新平.析教育管理问题说及其问题[J].教育理论与实践，2006(3)：15-18.

　　[4]金美福.教师自主发展论[M].北京：教育科学出版社，2005：195.

　　[5]叶澜.新基础教育探索性研究报告集[M].上海：三联书店，1999：42.

　　[6]郭兆峰.论模糊管理的实在性[J].教学与管理，2003(6)：13-16.

　　[7]鲍道宏.教育叙事研究：批判与反思[J].教育理论与实践，2007(5)：16-19.

《发表教育论文论当下教育科研功能的创新管理》

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