教学管理论文浅谈当下如何对学生创新思维管理模式

　　论文摘要：教师如何才能激发学生思维动机呢?这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地创设情境,培养学生的学习兴趣,从而激发其学习动机。

　　本文选自《教育科学杂志》主要刊登教育改革方面的论文及实验报告，探讨当前社会和教育界关注的重大教育方面的问题，及时反映国内外教育理论与实践研究的最新成果。

　　引言

　　课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，激发学生思维动机，理清学生思维脉络，培养学生思维方法，是提高学生思维能力的重要方面。激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。理清思维脉络，注意思维过程中的起始点和转折点，是小学数学教学中思维训练的重点。培养学生思维方法，在思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、异、一般与特殊等思维方法。

　　一、问题的提出。

　　目前的小学数学教学还存在着许多问题: 其一：重结果,轻知识的形成过程; 重知识,轻创新能力的培养; 重标准答案,轻思维训练。其二：串讲或介绍知识概念的现象还存在，没有把学生放在主体地位。其三：没有给学生充足的时间和空间去研究知识形成的过程、探讨知识的奥秘，或只流于形式。这些阻碍学生思维和创新能力的发展，使学生处于被动学习之中。

　　在数学教学中,教师应重视学生的主体地位,把学生视为学习的主人,让学生处于课堂教学的“中心位置”，利用各种方法，调动学生学习的积极性，让学生更多的参与学习，更多的思考、讨论、操作，参与到对新知的探索过程中，去发现新知、形成技能，以此来加强学生思维和创新能力的培养。

　　二、研究的目的。

　　数学教学主要是数学思维活动的教学。思维是人脑对客观事物的一般特殊性和规律性的一种间接的、概括的反映过程，培养学生的思维能力是他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的重要途径。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。

　　思维是智力的核心，它是理解知识的必要心理因素，又是巩固知识的重要心理条件。小学数学不仅要传授知识，更重要的是开发智力、培养思维和创新能力。科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，是学生探索、获取新的知识、提高分析、解决问题的金钥匙，正确的思维训练可以培养良好的思维品质、达到培养创新能力的目的。

　　三、研究的内容和方法。

　　(一)、思维动机的激发。

　　动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。

　　教师如何才能激发学生思维动机呢?这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地创设情境,培养学生的学习兴趣,从而激发其学习动机。

　　在教学“平行四边形面积的计算”时 ，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而公式的推导是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计：先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：它的面积有变化吗?学生回答：“它的面积没变，还是6平方分米。” “它的面积变了，比6平方分米小。”此刻，教师不必急于给予肯定或否定，而是给学生留一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求呢?根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样,学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。

　　可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。

　　(二)、理清思维脉络。

　　认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。” 新旧知识间的连接点、生长点，是激发学生思维发展的有利时机，往往可以给学生一个驰骋想象的空间，可以“这样想”，也可以“那样想”，这就为学生进行思维活动打下了良好的伏笔。新旧知识间的生长点就是思维高峰的起点，学生可以在头脑中想象旧知识向新知识的转变过程，主动探索、分析新知识的组成要素。在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。引导学生从已有的知识出发，在已有知识的基础上推导出新的知识，同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，培养学生有条理、有根据地思考，从而进行思维训练。只有这样，才能更好地激发学生思维，并逐步形成知识脉络。我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。

　　1、引导学生抓住思维的起始点。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨道上发展。

　　例如：在教学“分数的基本性质”这一内容时，从学生已有知识基础—商不变性入手，把握住分数的基本性质与商不变性的关系，从而将学生的思维很自然地引入分数的基本性质，为学生扫清了认知上的障碍。

　　当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。

　　2、引导学生抓住思维的转折点。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点。此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。

　　例如：甲乙两人共同加工一批零件，计划甲加工的零件个数是乙加工的2/5。实际甲比计划多加工了34个，正好是乙加工零件个数的7/9。这批零件共有多少个?　 学生在思考这道题时，虽然能够准确地判断出2/5和7/9这两个分率都是以乙加工的零件个数为标准量的，但是，这两个标准量的数值并不相等，这样，学生的思维出现障碍。教师应及时抓住这个机会，引导学生开拓思路：“甲加工的零件个数是乙的2/5”，这说明甲、乙计划加工零件的个数是几比几?“正好是乙加工零件个数的7/9”又说明甲、乙实际加工零件个数是几比几?这样，就将以乙标准量的分率关系转化为以总个数为标准量的分率关系，直至解答出这道题。在这个过程中，教师引导学生由分数联想到比的过程，实际就是学生思维发生转折的过程。抓住这个转折点，有利于克服学生的思维障碍，有利发散思维的培养。

　　总之，教师帮助学生理清思维脉络，注意思维过程中的起始点和转折点，才是小学数学教学中思维训练的重点所在。

　　(三)、思维方法的培养

　　学生的初步逻辑思维能力的发展，需要一个长期的培训过程。教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。学生在解决数学问题时，常常需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设等变化成已知的数学问题。在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。

　　1、分析与综合。总的来说，思维就是通过分析、综合来进行的。所谓分析就是把已经认识到的事物之间的联系在认识中分解开来。分析的方法应用在数学教学中，就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。所谓综合就是把原来还没有认识到的事物之间的联系，在认识中建立起来。综合的方法应用在数学教学中，就是由条件入手，逐层确定能够解决的问题。

　　例如：一位工人师傅要加工一批零件，计划每天加工60个，需30天完成。实际每天加工了90个，照这样计算，可提前几天完成?采用分析的方法：

　　图1:　 应用题分析图

　　计划30天完成

　　提前几天完成　　　　　　　　　　　　实际每天加工90个

　　实际几天完成　　　　　　　　　　计划30天完成

　　这批零件的个数

　　计划每天加工60个

　　由此可见，恰当地采用分析或综合的思维方法，有利于沟通条件与问题的联系，建立起清晰的思维脉络。当然，根据具体问题将分析与综合结合起来进行分析，更会提高思维的效果。

　　2、具体与抽象。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。例如：在教学“圆柱体侧面积”这一内容时，我引导学生将准备好的圆柱模型侧面剪开，并观察剪开后的长方形、平行四边形或正方形的各个部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱体侧面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式，而且也增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。

　　3、求同与求异。有些数学知识之间既有差别又有千丝万缕的联系。恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，能够有效地促进学生思维发展。

　　(1)、对同一知识进行变式比较，即求同。例如：在教学“平行四边形的认识”这一内容时，将平行四边形变换不同的位置进行比较。

　　图2：

　　通过观察比较，学生认识到几种图形尽管摆放的位置不同，但其本质属性是相同的，即 “对边分别平行的四边形”，因此它们都是平行四边形。

　　(2)、对易混知识不同点的比较，即求异。例如，教学“乘法意义”的运用一课时，我出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9=?让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了9×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9×5-4的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5。接着他的思维又参与了论证：9-4才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。

　　显然，通过运用求同与求异的思维方法，不但使学生构建了完整的知识体系，而且也发展了学生多极化的思维方法，有利于克服思维定势。

　　4、一般与特殊。唯物辩证法认为，任何事物都存在着共性与个性。在教学中教师应注意引导学生观察、思考数学知识的一般性与特殊性，以促进学生思维能力的提高。例如：在教学长方形周长的计算方法后，教师通过引导学生比较长方形和正方形周长的计算方法，从而得出：这两种图形的周长都是将每个图形的四条边的长相加，这是它们的一般性。而正方形四条边长度相等，它的周长等于它的边长的4倍;长方形对边长度相等，它的周长等于它的长加宽和的2倍，这是它们的特殊性。最后得出结论：正方形是特殊的长方形。

　　教师通过引导学生感知一般与特殊的关系，从而使学生树立起具体问题具体分析的思维方法，培养学生灵活处理实际问题的能力。

　　(四)、让数学课堂教学成为新知的创造过程。

　　创造离不开创造思维和创造能力，创造思维和创造能力需要在创造过程中培养和提高。小学生在学校的大部分时间是在课堂中度过的，要把数学课堂教学作为培养学生创造思维、创造意识和能力的主渠道，使课堂教学成为创造过程。

　　从本质上讲，学生所要学习、掌握的知识，就是人类通过创造获得的对客观世界的认识，但对于学生而言都是陌生的“新知识”。

　　要使数学课堂教学成为创造过程，首先取决于教师合理的教学设计、恰当的教学方法、科学的组织艺术，教师必须在备课中，对科学概念、理论形成的过程进行认真的分析，从中提炼出认识了解这些概念、理论的所必须知道、应用的信息和实践活动;在教学中，采取多种方法，提供给学生，或让学生观察、思考、比较，或让学生根据已有的信息、知识、经验去分析、归纳，或让学生亲自实验、亲自体验，然后再让学生把个体分析或实验所得的结论，通过“小组合作”进行分析、讨论、交流，使其建立联系，经过加工处理、整理归纳，形成概念和理论。

　　《分数基本性质》一课，新授部分我是这样设计的：

　　1、出示课件，先出示一个(图3)在此基础上出示

　　让学生观察，你发现了什么?学生得出：单位“1”相同，　、 、 每个分数分的份数不同，取的份数也不同，但大小相同。得出 = = 。

　　追问：你是怎么知道的?学生用各种方法检验，如通过观察得到的、利用分数与小数的关系进行换算等等。

　　2、小组内观察讨论：

　　从左往右观察， = = 分子、分母是怎样变化的?(分子、分母同时乘以相同的数，分数的大小不变。)(板书)

　　从右往左观察， = = 分子、分母是怎样变化的?(分子、分母同时除以相同的数，分数的大小不变。)(板书)

　　3、学生归纳出分数的基本性质。教师整理板书。

　　这个过程实际上就是学生创造“新知”、总结“规律”、发现“知识”的过程，也是训练思维、发展知识、培养创新能力的过程。

　　四、研究的效果。

　　1、在思维训练过程中，学生自始至终感受到成功的乐趣和愉悦，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动学习积极性，提高他们的创造能力，促进了学生非智力因素的良好发展，尤其是学习动机和意志品质得以持续、得以发展、得以提高，为学生终身学习和发展奠定坚实的基础，体现了树立以人为本、为学生服务和为学生的发展服务的教学思想。

　　2、事实证明，实践才是最好的创造活动，培养学生创造思维和创造能力的主渠道应该是实践活动。实践对于培养学生创造思维和创造能力的作用是无可置疑的，但作为小学生参加实践活动的时间毕竟是非常有限的，所以必须充分利用数学课堂教学这个有形的空间、研究的环境、教与学的方式，来展示学生所要学习知识的产生和形成过程，完成“创造”。

　　3、让数学课堂教学成为创造过程，是教师对学生领悟能力培养的重要途径。对于概念、原理、法则，教师应充分运用学生的领悟能力，或创造条件、提供丰富的信息让学生去领悟，学生由对知识的一无所知，到根据有效信息自我领悟知识的内涵，到了解、应用知识，这也是学生对知识的创造过程。

　　4、在思维训练过程中，教师通过指导学生对数学课堂提供的有效信息的整理、加工、提炼、分析、归纳，达到了思维方式的“移植”， 改变了过去以教师为中心、“教师讲、学生听”的灌入式的教学方法，发挥“导”的作用，把学生放在了主体地位;变学生被动、从属地位为主动、主体地位。

　　5、在思维训练过程中，学生在教师指导下学习积极主动，激发了主观能动性，体现了学生的自主性、主动性和创造性，体现了对学生进行自尊自信、自我自调控、独立判断、自觉自理能力的培养，特别是学生主动参与、合作学习、体验成功是实现以人为本、使数学课堂教学成为创造过程的重要保证。

　　6、在小学数学教学中，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于提高数学教学质量，有利于发展学生思维能力，有利于培养创新能力，从而全面提高学生的素质。

　　五、存在的问题和改进措施。

　　由于本人水平有限，对学生思维训练的内容、训练方法的研究还不够全面，对学生思维个别差异的研究有待深入，特别是思维的分级训练及个体评价方面还有待改进和提高。我将在新的教学理念指导下，不断改进、充实和完善。

《教学管理论文浅谈当下如何对学生创新思维管理模式》

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