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来源：职称驿站所属分类：中学教育论文 发布时间：2014-12-31浏览：35次
摘 要：提高应用效益是国家农村远程教育项目实施的关键。农村中小学现代远程教育教师培训绩效中存在着诸多问题，但如何解决相应的问题已受到人们的关注和重视。为使农远工程更好地为农村教育教学服务，提高农村中小学现代远程教育教师培训的绩效。本文就有关农远教师培训绩效方面存在的问题及原因加以分析研究，并提出相应的对策。
关键词：中国远程教育杂志,远程教育,教师培训,绩效
我国农村现代远程教育工程的实施，使得 广大农村中小学教师开阔了视野，更新了教学理念整体素质得到了一定的提高;使得农村学校整体办学水平和教育教学质量有了质的飞跃;使得大山里的孩子与城市孩子一样，能在同一片蓝天下感受到现代教育信息的魅力，茁壮成长!伴随者教育教学改革的不断深入，农远工程的进一步发展，社会对我们教师的期望值越来越高，对于教师掌握教育信息化的能力要求也更高。根据上级主管部门的要求，我校于今年6月底对所辖的7所村小(教学点)实施了数字资源和班班通工程的建设，有利于全校现代远程教育的开展，加快了学校信息化建设的步伐。新的形势下，如何保证“三种模式”的推广和在教学实践中的有效应用、全面提升我校中小学教师充分利用现有信息技术设备，促进信息技术与学科教学有效融合，打造高效课堂，提高教育教学质量，关键在于对教师实施有效的培训。虽然农村中小学现代远程教育教师培训绩效中存在着诸多问题问题，但如何解决相应的问题已受到人们的关注和重视。笔者在本文中就有关农远教师培训绩效方面存在的问题及原因加以分析研究，并提出相应的对策，以求教专家学者。
一、山区农村中小学远程教育教师培训绩效研究的意义
农村远程教育的实施，是农村教育发展的一大幸事，是促进农村教育跨越式发展、提高国民综合素质的一大举措。教师的校本培训是关键，直接影响农村远程教育设备效益的发挥，甚至决定农村远程教育工程的成效。
教师培训是一项深远的工作。从总体上来看，我国农村中小学教师信息技术基础薄弱，接受现代技能和教育理念的能力较差;教师培训缺乏连续性、多样性、创新性;农村中小学现代远程教育教师培训缺乏激励政策。(1)吉尔伯特提出：人们易于将人的行为作为对象来研究，但实际上绩效技术对改变人的行为本身并无兴趣，它关注的焦点是行为所产生的有价值的“输出”，即工作业绩。 农远工程教师培训绩效评价是运用绩效技术的理论与方法对教师培训项目进行综合评判。教师培训的绩效可以理解为对于教师培训结果的评价。对于参加培训的教师来说，教师培训的绩效问题，就是自己的观念、能力、知识和技能向着积极地方向改变了多少。对于组织培训的人来说， 教师培训的绩效问题，就是如何在最短的时间内，利用最小的物质投入，获得被培训人的最大改变。(2)
建立农村中小学现代远程教育教师培训绩效的评估标准，有利于及时了解“农远工程”在我国农村中小学的实施状况，及时解决存在的资源建设、教师培训、管理、资源应用等方面问题，通过分析培训绩效，开展提高农远校本培训的对策研究，使教师的培训真正落到实处。
二、山区农村中小学远程教育教师培训绩效存在的问题
农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。目前，我国教育的重点和难点在农村，尤其是在农村中小学。我校位于国家历史文化名城歙县徽城镇城郊(距离县城仅10华里)，秀丽的新安江畔，徽杭高速路歙县段入口处，是徽城镇唯一一所九年一贯制的农村学校。教学条件、教育资源、教师水平和教学质量等方面与我国发达地区的农村中小学还存在着较大差距。
1.教师培训中存在的问题
1.1培训对象层次参差不齐
参加培训的教师除校本部中、小学及幼儿26人外，其余的来自各个村小(教学点)，有些是一人一校，如王村茂、潘岭、大梅口;有的是两人一校，如旺村教学点。每所学校发展不尽平衡，硬软件的建设水平有差距，客观上造成了教师之间信息技术能力参差不齐。同时参加培训的教师年龄不等，尤其是小学老师45岁以上的约占百分之六十，这些老师有不少有“船到码头车到站”的想法，接受新事物缺少激情，职业倦怠明显，许多是凭着良心在干着工作。
还有的并未意识到参加培训是为了在教学中运用信息技术来提高教学效果，认为培训不培训没啥区别，只不过是形式而已，就像一阵风似得走过场。某些教师对培训的重要性仍然认识不够，在培训前缺乏思想上应有的教育，从这些教师的言行中反应出来。
教师教育思想的束缚是远程教育工程顺利实施的最大阻力，因此转变思想是关键。如果不重视教师校本培训理念的转变，教师没有意识到农远工程的重要性，不能利用远教设备服务教学，这样会使优质资源成为浪费，教师就不能适应信息时代社会对自身的高标准和严要求，也不能提升自己的专业素养和能力。
1.2培训方式单一，缺乏多样性、针对性
以往我们的培训缺乏系统性，培训内容单一，仅局限于某一知识点或知识面，大部分只是技术应用方面的培训，没有教学方法与技术整合方面的培训，忽视了技术的“教育应用”，培训的真正效果不能充分地发挥出来。
教师实践的许多经验来源于他们自己的学习过程，只有经过亲身体验，才能感受现代教育方式、方法的魅力。这就要求培训者要多动脑子，多辛点苦，在“讲什么”“怎么讲”上下足功夫，只有这样，方能应用多种培训方式灵活有效地进行培训。要知道，我们的教师更喜欢通俗易懂地讲解和手把手的示范帮助。
1.3缺乏有效的激励政策
农远工程的教师培训缺乏激励政策，这也不是我校的局限，可以说该问题在农村很多学校多普遍存在着。缺乏有效的激励措施，自然不能调动教师参训的积极性，忽视了对教师内部动机的激发。再说，要求教师尤其是老年教师能熟练运用信息设备服务于教学，也不是一件简单的事。实事求是地说，许多教师如果不有较长时间的学习、实践、再学习、再实践，是达不到预期的培训效果的。现在，多数学校还没有把教师岗位聘任、评优晋级、职称评定等与远程教育资源的应用相挂钩，无疑影响了教师学习教育信息技术的热情。 1.4绩效评价体系不健全
现阶段，一些学者对于校本培训教师的绩效评估有了一定的研究，但此类研究是自上而下发起的，并非建立在校本基础之上的，而且缺乏长期性，不能适应农远工程的发展对教师所提出的更高要求，没有建立起一套能符合农村中小学实际的基于校本基础的培训绩效研究模式。研究成本效益的问题，是农村教育的永恒主题，也是提高农村中小学现代远程教育绩效的基础。
三、提高山区农村中小学现代远程教育教师培训绩效的对策
1.加强资源建设，提高应用效益
加强教育设备及教学资源建设，实现优质资源共享是确保农远工程顺利进行的重要保障。
1.1加强教育基础设施建设。我校实施农远工程已近十年，基本具备农远工程所有的三种模式。例如在我校各村小(教学点)实施多年的教学光盘播放点、卫星教学收视点，校本部拥有计算机教室等三种模式。当然，三种模式都需要配套的硬件设施加以完善。
1.2开发教育资源，为“农远工程”建设搭建资源应用平台。本部初中、小学各班及村小(教学点)应利用传统的教学资源，探索适合本校或本地的应用模式、教学媒体资源，努力提高设备和资源的应用效益。
1.3开展教学应用研究。从今年4月始至12月底，我校在前两年的基础上，继续组织全体教师积极参加县第四届全覆盖(班班通)及现代教育技术教育教学应用与管理征文活动，以活动为契机，通过自己的所作所为所感，畅谈全覆盖(班班通)及现代远程教育对学校、对自己、对学生的学习、工作、生活带来的积极作用和感悟，进一步推进全校现代化远程教育工作的管理和应用。
2.加强培训的工作力度，制定相关激励政策
2.1转变教师培训的思想和理念
“以研兴校，以研促教”。首先，学校领导一定要有强烈的教育科研意识，以身作则给教师做出榜样，切实做好校本培训的服务工作。其次，提高教师对培训工作重要性的认识，引导教师树立适应现代社会发展的人才观、学生观、教学观、质量观等新的教育观念，使其转化为自觉的教育行为。使农村教育面貌发生深刻变化，让教师从内心真正认识到培训工作的重要性和必要性。远程教育必将为农村学校教育教学改革注入活力：师克服不敢用和不想用的思想。农村教师只要能够掌握现代教育技术的初步知识和操作技能，了解常用的软件，鼓励他们大胆尝试，勤于实践，刻苦钻研，就能初步掌握现代教育信息技术，让信息技术服务于教学。
2.2健全教师培训管理制度
要有效地组织好教师的长远校本培训，必须建立健全培训管理制度。笔者所在学校，地处山区，教学点多且分散，教师相应地也比较分散，部分教学点交通不便。结合学校实际情况，考虑到初中、小学及幼儿的师资结构，还有青年教师与中老年教师年龄差异等多种元素，从学校长远发展与近期阶段任务出发，制定并完善多种教师培训制度。如南源口中心学校教师培训考勤管理制度、常规检查与奖惩制度、经费保障制度等。通过建章立制，来规范全员培训，让所有参训老师按章办事、有规可依，从而顺利完成培训任务。
2.3不断改善办学条件
我校现有的教学设施仍然不能完全满足教师办公和学习的需要。期盼各级政府切实把教育摆在优先发展的战略地位，加大对农村信息教育的投入，资金上予以倾斜，为山区教师学习、应用信息技术多做点实事。目前，我校领导正想方设法着手组建一个拥有10台电脑的教师电子备课室，即将投入使用。虽然这不是啥新鲜事物，但有了电子备课教室也的确改善了教师的办公条件，教师能充分利用网络资源更好地应用于自己的教育教学之中。
2.4培训方式应该灵活多样的
我校每年都要进行几次教师培训。以往的培训主要方式单一即讲座式，其结果往往是主讲老师讲完了，下面培训者也跟着结束，即理论与实践脱节，学员亦无兴趣，其效果可想而知。现在，培训方式已改变，采用骨干培训与全员培训结合，集中培训与日常自学实践结合，有效激发了教师参训的积极性。
学员之间互帮互学，对老教师采取一对一个别辅导，帮助他们熟练使用设别运用资源。如今，我校已初步摸索出一条符合山区中小学实际的能满足三种模式教师需求的培训模式，如由中心校管理员在每周二、四到教学点对管理员工作进行督查兼培训的方法。此举受到下属老师的欢迎和市、县电教馆领导的肯定。
2.5建立科学合理的激励机制
教师的培训还需要建立科学有效的激励机制，只有建立科学合理的机制，才能促使参训教师以主人翁的态度对待学习，变“要我学”为“我要学”，正确树立校本培训的意识。既要考虑奖惩的科学性与可行性，同时要体现考核与奖励的原则。标准不宜过高或太低，只要教师们“跳一跳，就能摘到苹果”就行。否则，就失去了激励的作用。从 2013――2016年，我校组织76名中小学幼儿园教师参加黄山市教育局举办的教育信息技术全员培训，要求每个专任学科教师接受48学时的教育技术培训共获得教师专业技术能力合格证书。每位学员以最后的检测(考核)为依据，确定是否合格或补学。对于考核被评为优秀的教师学校予以奖励，对于考核不合格的教师要求重新参加培训学习直至合格为止。
3.健全农村中小学现代远程教育应用绩效评价体系
科学的评价体制具有监督和促进作用，是“农远工程”顺利进行的重要保证。农远工程的实施，关键是资源的有效使用，为提高广大教师的操作水平，项目学校和教育行政主管部门也组织了不同层次的培训，这些培训在一定程度上提高了教师的资源应用水平，基本保证了农远资源的有效使用。但此类培训内容是由组织者选定的，有时不能解决教师实际使用中遇到的问题，不是真正立足于校本基础的。
我们学校承担的课题是中央电教馆全国教育信息技术研究“十二五”规划2011年度专项课题《山区农村中小学现代远程教育教师校本培训绩效研究》。本课题研究的就是要建立起一套基于校本基础的教师农远培训和评价体系，这样的体系应该是开放式的、自下而上的，以教师为根本和核心的，培训后教师在工作中继续通过合作、交流、反思，进一步巩固培训的效果，真正解决教师面临的困难和问题。也只有这样的培训才能用一套有效的绩效评估体系去评价。我们在课题研究过程中也面临困惑。
如，在第一阶段的研究中，《山区学校农远校本培训模式的建立》这一环节上主要是对本校的教师进行了调查问卷了解，在进入归纳总结阶段后，我们发现这一问题的提出和解决仅仅立足于一所学校是不够的，所收集的数据在全县范围内不完全具有代表性，需要进一步扩展调查的范围，选取更具代表性的学校如深山区的村小教学点，库区所在学校，还有临近县城的学校等，都必须作为研究的对象，这一点还要再做得更仔细一些。我们也已与相关的一些学校进行了联系，希望能获得更多的第一手的数据，对这一问题再深入进行研究。
再如， 《农远校本培训绩效评估指标的确立》目前主要是对相应的量化指标缺乏科学的划分依据，对收集的数据进行分类时有不同的意见，如对不同年级、不同学科、不同年龄段的教师如何确立相应的指标，一人校的教学点怎么评价等，这对我们最终集结成论文产生了一定的影响。
农远工程教师培训是一项利国利民的德政工程，自2003年实施以来，一直受到广大农村教师的关注与喜爱。农远工程能有效提高教师教育信息技术能力，提高农村学校整体办学水平。这是时代的要求，也是教师自身持续发展的需要，更是学生信息素养的提高和创新能力培养的需要。通过对农村中小学现代远程教育绩效的研究与分析，有助于我们在今后的农远应用过程中，不断研究应用方法，进一步探索应用模式，不断改进措施，以确保农远应用的效果。让农远工程这朵璀璨的奇葩在我们农村广袤的土地上开花、结果，让信息技术给我们山区农村中小学送来艳阳天!
参考文献
[1]石雪非、薛峰 《如何提高“农远工程”中教师培训的绩效》 (中国教育信息化)
[2]张小华 《立足农村实际，扎实开展现代教育技术技能培训工作》 (中国农村教育)
《中国远程教育杂志投稿提高山区农村中小学远程教育教师培训绩效的对策》
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