高等教育论文分级教学在高职高专英语教学中的应用

　　分级教学在高职高专英语教学中应用,摘要: 分级教学作为英语教学改革的一种模式，已经被越来越多的学校所采用。它不仅体现了“因材施教”的教学原则,而且是适应生源现状的一种有效对策。通过对学生进行分层定级、确定相应的教材和教法，进行多样性的成绩评价，满足各层次学生在英语教学中的不同需要，使教学效率得到提高, 教育内涵得到发挥，也使每一层次的学生都得到发展。

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　　英语教学中的分级教学是指在不改变原行政班其他学科教学组成人员的情况下，只在英语教学中，让学生根据自己的学习层次、能力、兴趣和愿望选择有利于自身发展的层次班级上课，而学校从各层次各类型学生的实际出发,确定不同的具体要求，进行不同的教学，给予不同的指导，组织不同的检测，使各层次各类型学习者均能实现各自不同的最佳发展状态。其实质就是本着因材施教的原则进行教学。

　　1.分级教学的提出

　　分级教学就是从学生的英语知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织形式与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分级组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到教学目标。英语分级教学改革在高职高专英语教学中受到重视,其原因主要有四点。

　　1.1 近几年来，随着招生政策的改革，学校为了求得生存，纷纷扩大招生。这样，就使生源质量难以得到保证。我校的高专生源是应届高中毕业生，而这些学生英语水平了也参差不齐。并且多数学生是因为英语不好，拖了高考的后腿。因此，普遍存在着在同一个班级，学生英语水平及接受能力相差悬殊的现象。综合我校01、02、03级学生英语成绩来看只有30%学生的英语水平达到了可以直接进行专科英语教学的程度;而大部分学生实际应进行预备级学习后才能再进行正常的高职高专英语学习。我校对口高职的生源主要来自于各中等卫生学校，由于英语课不是专业课，没有得到重视，在笔者所作的调查中，60%的学生英语只有初中水平。教师面对如此参差不齐的生源情况，不采取“分级教学”，就无法组织课堂教学。

　　1.2 高职高专学校应注重个性化发展的特点，要求学校应按照学生的毕业趋向进行教学，必须尊重学生的就业或升学选择。每一个人都有权确定自己的发展道路，他们所接受的教育也应当是适合自身发展的、有差别的。学校应给学生提供这样的机会，使他们找到适合自己的位置，满足个人的定向发展。

　　1.3 高职高专的学生来差异较大，学生的家庭环境的影响也千差万别，自身的先天素质和主观努力也参差不齐，由此同一行政班级的学生在英语基础知识和基本技能的掌握上，在学习策略、认知方式上普遍存在着明显差异。许多学生从未上过听力课，说的能力也不一致，少数学生甚至从未开口讲过一句英语。不进行分级教学，就会导致差生“吃不了”、优等生“吃不饱”的尴尬局面，使学生丧失学习的兴趣，阻碍个性特长的发挥，不利于学生的成长。

　　1.4 在实际英语教学过程中，部分教师以较高水平的学生为基础，全部教学用英语进行。这样就使多数水平不够好的学生无法听懂讲课，总是处于似懂非懂的状态，从而失去了提高的机会。如果为照顾基础较差的学生而采用汉语讲课，又会使水平较好的学生失去很多交际机会。教学重点也很难兼顾两极学生。有的内容对于基础较好的学生来说无需再提，而对于差的学生来说又非详细解说不可。尤其是目前强调的说和写训练，如果不以对学生进行合理分级为基础，教学根本无法有效进行。分级教学可根据学生的个体差异，从差异特征中去寻找教育的突破口，并有针对性地进行教学，不断满足个体需求，提高教学效率，使教育内涵得到充分发挥。

　　2.0 具体操作方法

　　2.1 学生分层定级

　　合理确定每个学生的英语级别。 根据培养目标和《高职高专英语课程教学基本要求》的要求, 结合目前学生英语学习情况的实际,从听、说、读、写、译五个方面制定出A、B、C、三个学习能力等级的详细标准,通过测试,确定出高、中、低三个层次。学习潜力包括接受知识的快慢、知识的应用能力等。教师的评价主要是从学生的成绩、作业、课堂表现等几个方面综合评价学生。学生的自评并不是让学生盲目地给自己打分, 而是在“分班”前把每个层次的教学目标、教学内容、教学方法和对学生的要求等告知学生, 让他们结合自己的情况做出自我评价。上述四个方面的评判都由高到低分成A、B、C三个层次,合理确定出每一个学生的英语学习级别，也就形成分班后的三类班级。每学期结束,再对照标准和测试情况，重新定级。这样就使学生一直处于动态管理之中，激发了他们学习的积极性。本文由教育大论文下载中心WwW.JiaoYuDa.CoM整理

　　2.2确定教材和教法

　　合理分级后，要相应地确定教材和教法。有的学校采取了快慢班分开教学的方法，实际所用教材和教法并无大的差异，只是慢班课时多一些，等于换汤不换药，因此并未收到多大效果。由于学生原本存在较大差异, 教法和传授的内容也应有所不同。A级的学生一般英语基础较好和对英语有较强的兴趣，而且具备较高的自学能力和语言天分。对这一部分学生应以大量泛读为主,少量精读为辅，扩大词汇量、开阔视野，教师只需适当引导。在具体的操作过程中，听说方面，教师可引导学生创设更多的英语语言环境。比如：帮助学生建立英语角，举办英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。阅读方面，教学应传授学生一些提高英语运用的技能交际法教学对于A级学生利大于弊。入学即可开设口语和篇章阶段写作课，培养较高的听、说、读、写、译能力。B级学生适合精读泛读相结合，精读不宜过难，比重应大于A级。教师需作大量讲解和示范。写作应循序渐进，从单句写起，再过渡到段落和篇章。可开听说课，但比重应小于A级。这部分学生占学生中的大多数，培养目标可参考英语教学大纲。C级学生基础较差，在基本词汇和语法方面仍没过关。必须先开设这两门课程，或者以较快速度将初中应掌握的内容再学习一遍，打好基础再求提高。教法以传统语法翻译法为宜。

　　2.3成绩评价

　　加强平时的学习检测, 淡化期中期末考试，将课堂提问、阅读、写作等评价信息也纳入学习成绩。平时采用分层检测，期中、期末采用诊断性考试, 同时,设置A、B、C三层共答试题和任选试题，并设置一部分开放性题目，检测学生的综合能力。

　　3.0教学策略

　　3.1合理配备英语任课教师, 建立科学有效的评价体系

　　分层教学能否取得显著成效，关键在于各层次班的任课教师的教学和管理，因此,为A、B、C三类层次班配备的英语任课教师要综合考虑，并能调动每个任课教师的积极性。学生的英语学习层次有高低，但各层任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力等各方面不应有多大差距，特别要避免“好老师教好学生，差老师教差班”的不当做法。从某种意义上说，C层教学班尤其需要配备英语教学经验丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。另外，要树立新型的价值观,逐步使评价标准趋于多样化。由分数评定学生转为全面评价学生,由重视结果转为重视过程。

　　3.2合理设置各层次班数，优化班级管理，形成合理的流动机制

　　由于只有少数学生是优秀的或较差的， 绝大多数学生的英语学习处于一般水平，因此不能平均设置A、B、C三个层次的教学班数，而应多设B层班级，同时对C层班实行小班化教学。另外，要引入竞争机制，实施动态管理，每学期末对学生层次做局部微调，使学生层次双向流动，以便学生在“分级”的过程中根据自己的成绩变化，有一个重新选择的机会，激发他们英语学习的上进心和兴趣。

　　3.3认真开展“小群体辅导”活动

　　实施分级教学后，A层次的班级中仍有小部分学习能力特别优秀的学生有更高的学习目标和要求, C层次的班级中，也有小部分因学习基础特别差而难以跟上班。为此，要建立好“小群体辅导”制度，开设英语特长班和基础班, 并定好辅导时间、地点和人员，确保辅导效果，以此作为分级教学的有效延伸和必要补充。

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