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来源：职称驿站所属分类：教育学论文 发布时间：2015-08-05浏览：26次
《高校后勤研究》是教育部主管，由中国高等教育学会361期刊网主办的全国高校后勤管理研究的理论刊物。本刊全方位反映了高新后勤社会化改革成果和经验，有力地推动了高校后勤社会化改革与科学管理，促进高校后勤学科建设。
摘 要：随着国家高职教育体制的改革，微课、MOOK、翻转课堂等等观念被广泛运用于高校各专业教学活动中。团队学习模式，作为一种在商界团队运作模式中业已成熟的学习模式，也被广泛开发运用于课堂教学。本文从高职教育中运用团队学习模式的意义和高职教学中的运用团队学习模式的关键策略分析两个方面进行了分析。
关键词：高职教学,团队学习模式,关键策略,教育期刊投稿
团队学习 (TBL)模式是由Larry Michaelsen等学者正式提出，将商界团队运行模式拓展到了课堂教学中，并已在经济、科学、医学及教育等多个学科领域广泛运用的一种教学模式。根据学习型组织构建的原则，团队学习(TBL)模式的运行与实施需要五项技术：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考，这五项技术相互联系，共同保障团队学习(TBL)模式功能的有效发挥。团队学习(TBL)模式通过对学生自我需求动机的激发、文化价值观念转化、团队合作分享等方式提升自我学习能力，是一种能够有效促进学生掌握自主学习方法、提高学习效果，把学生培养成具有终身能力的学习者的教学方法。团队学习(TBL)模式是教学活动以教师设计的目标为导向，以学生小组活动为主体的教学形式。教学研究实践证明，这种以“团队学习”为核心的学习方法改变了传统的“教师讲述，学生在课堂上被动接受”的教学模式，学生变成课堂的主体，“分享”“讨论”成为课堂活动的主要形式，学生更多通过课前自主学习与小组讨论来掌握一门课程的理论基础知识以及对知识的具体运用。
一、高职教学中实施团队学习模式的意义
教育部教高[2006]16号文件指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，即在教育培养中更加注重培养学生的实践操作能力。然而在实践中，由于教师教学观念未转变、重技能轻素养的培育模式，使得我们高职毕业生存在较大的缺陷，教育改革势在必行!对于高职学生而言，采用团队学习模式将是提高高职学生综合素质的不二选择。
相对于其他类型大学生而言，学生的学习成绩不太好，存在诸如基础知识不扎实、学习目标不明确、克服困难的毅力差、控制能力不强、缺乏自主学习的能力、课堂学习兴趣不高等诸多问题，而且高职学生的高考成绩也不太理想，所以具有一定的自卑心理。然而，大部分学生进入高职院校后，对自我发展存在较大的期许，即希望成才，当然这也是人的本性决定的，即希望从新开始以具备获得贡献社会的能力;另一方面，高职学生的抗挫折能力比较强，也有较强的吃苦耐劳的精神，因此在学习过程中采用传统教师讲述学生被动接受的模式，效果并不理想。
针对高职学生现状，高职教学采用团队学习(TBL)模式具有以下几个方面的意义。首先，团队学习模式有利于学生养成与他人合作分享的习惯。团队学习(TBL)模式模式要求团队成员之间具有一种密切互动的合作关系，大家在学习过程中互相配合、取长补短、形成合力的过程，教师在任务设计、指导实施的过程中会注重培育。现在的高职学生大多数为独生子女，与人相处的能力比较差，对于与人交往是一种既渴望又不知如何相处的状态，团队学习模式从学生个体需求的层面满足其需要，从而带来更好的学习效果。其次，团队学习模式有利于培学生的开拓创新能力。团队学习模式采用预习-任务分配-自主阅读各类材料-完成个人任务-小组讨论汇总-全班展示、讨论这样的过程来学习，个体为了能在小组中有突出贡献会努力、自主学习;团队为了在班级的评比中能够有突出的表现，也会力争将团队方案做到最完美。在整个过程中有较多的交流沟通、讨论的环节，这个环节以“头脑风暴法”的方式对学生的思维产生影响，有助于学生思维的创新。第三，团队学习模式有利于培育大学生分析问题、解决问题的能力。发现问题、分析问题和解决问题的能力是高职毕业生应该具备的核心能力，在教学中，教师的任务是设计教学环节及团队任务目标，以及在团队学习的过程中辅助学生完成其学习任务，达到目的。具体学习资料、学习方法以及解决问题的措施，需要有学生自己去解决，学生或者自主思考、查阅资料，或者团队分工、讨论等均围绕任务目标来展开，充分发挥学生在学习过程中的“主体”地位，锻炼了他们发现问题和解决问题的能力。第四，团队学习模式有利于培养大学生的勤于动脑的学习能力。在传统学习模式中，学生的学习与思考是被动而独立的，知识与思维方式主要受科任老师的影响;而在团队学习模式中，一个学习任务是由一个团队来共同完成，团队成员之间、团队与团队之间，讨论、辩论是最主要的交流沟通方式，学生在学习中不但思考能力、表达能力得到了锻炼，而且同学们在讨论中会发现他人的思维方式和处理问题的方法，通过比较分析，取长补短，改进自己的学习方式。
二、高职教学中的运用团队学习模式的关键策略分析
1 树立清晰的团队学习模式观念
彼得.圣吉的《第五项修炼》一书中，提出了创建学习型组织的五项技术：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考，五种技术密切联系。从这个观点看来，要转变老师和学生已经习惯了的传统教学模式而真正发挥团队学习模式的功能，关键还是价值观念与文化氛围的转变。因而要做好以下两个工作。
首先是教师观念的转变，与传统的教学模式相比较，团队学习模式中教师的作用是进行任务目标设计，确定教学内容、要点和辅导资料，准备测试试卷等，在学习过程中担任指导者和参谋的作用，是辅助者，学生是教学活动的主体。怎样发放学生的主体作用，完成教学任务而又不受到教师的主导性干扰，是教师首先要解决和习惯的问题。高职学生虽然理论知识学习方面差一些，但他们的思维方式非常灵活和具有创新性，和过去老师准备好内容讲述给学生听相比，团队学习模式中老师需要掌握的知识量可能是以前的十倍甚至更多;还可能会出现学生掌握的知识教师不知道等情况，学生在讨论过程中教师如何指导、辅助，“教师需要向学生学习”这种态度与习惯怎样建立，都是在团队学习模式实施中应该解决的问题。
对于学生而言，教师在第一次课中应该让所有的同学明白团队学习模式的内涵及其实施意义，以确保在实施过程中碰到困难时更方便协商解决，其次是要向学生讲述清楚团队学习模式的实施过程和具体的团队及个人成绩评定标准，让每个同学明白配合团队成员完成任务的重要性及具体方法。这样做的目的在于调动学生的学习兴趣以及杜绝过去小组作业中“打酱油”的同学惯性，从人的需求动机的层面激发学生开始其学习过程。
2 制定合适的任务目标和学习方法
兴趣是最好的老师，而兴趣的产生源自于个体内心的需要。弗洛伊德认为，一个人做事的动机无外乎两个，而其中之一就是“渴望伟大”;约翰.杜威则认为，人类本质里最深远的驱动力就是“希望具有重要性”。对于高职学生而言，激发其学习兴趣的一个重要手段就是制定合理的任务目标，学生通过完成任务目标来体验成功的价值感，从而满足其“渴望伟大”的需求。因为大多数高职学生的“成功”体验经历并不丰富，甚至比较缺乏，使得他们缺乏尝试的勇气与信心。所以在制定任务目标的过程中要注意三个原则，首先是任务内容或载体一定要与学生所关注事物的特征相关，能够有效吸引其注意力;其次是任务目标要具体而细致，具体方便学生领会任务与执行，细致则便于学生体验其努力的成果，体验成功的喜悦而刺激他们去完成更多的任务;第三方面则要求任务的制定要由易到难、循序渐进，开始的任务可以简单一些，使在磨合期的团队更容易实现任务，学生因成功的愉悦体验经验丰富，对于后期的难度更大的任务更易完成。
3 建立有效的激励考核评价机制
根据实践经验，由于学生以养成了在教师指导下独立完成学习任务的习惯，在团队学习模式执行过程中比较容易出现“有形无实”的现象，以至于在团队组建时无人愿意担任组长，因为在学习过程中不论是队长还是组员都把团队任务当成组长的任务，其他成员就是参观者，团队学习的功效不能实现。因而，要实施团队学习模式，一套有效的激励考评机制是不可或缺的。
戴尔.卡耐基说“要做成事的办法，是激起竞争，不是勾心斗角的竞争，而是相互取胜的欲望。”，团队学习模式的运行首先要建立团队激励机制，让团队之间形成一种相互竞争的氛围，既可以对团队成员行为的约束，也利于激发团队成员的集体荣誉感，从而提升学习动力。对于学生而言，最关注的是在课程中所掌握的知识和成绩评定的高低，因此成绩是一个重要的激励因素(对于高职学生而言，口头表扬或者设置一些诸如“学习之星”称号，也能够有效地树立他们的自信心)。在具体实施中以团队为评定成绩的单位，当然对于团队成绩的评定,不仅要关注结果，也要关注过程。因此，考核内容可以根据专业要求、课程性质的差别来设计，尽量包括知识学习效果、团队合作精神、参与程度以及综合能力的提高等诸多方面,尽量做到公平合理。以市场营销专业中的《市场调查与预测》课程为例，评价内容包括平时表现、理论知识掌握程度、方法技巧运用能力、作业任务方案及展示水平、阶段测评成绩、考评阶段进步人数及幅度等等，制定出具体细则与标准进行量化考核。每阶段任务完成后，将各团队的成绩进行展示，让每个学生清楚团队成员努力付出后所获得的“回报”，从中获得成就感。
在团队学习过程中，为了杜绝“打酱油”的同学，也应该设立相应的鼓励与惩罚措施，鼓励那些在团队中做事多、贡献大的同学，激励不够积极的同学努力跟上自己的步伐。比如，个人学期成绩由两个部分决定，一是团队成绩，二是个人贡献积累;个人贡献积累又包括出勤、任务完成情况、资料价值大小等等，尽量具体明确。还可以赋予团队成员淘汰团队中贡献差的成员的权利，以促使积极性较差的同学担心被淘汰而自觉遵守团队纪律。
随着我国高职教育教学改革的推进，团队学习模式必将取代传统的教学模式而成为一种主流，在实践中，由于学校环境、生源质量、专业性质等因素的差别，在实施过程中还有许多问题需要解决，还需要高职教育教学者们投入更多的时间与精力对这一新型教学模式进行探索、实验、改进，以更好地将这一有利于培养学生终生学习能力的教学模式进行推广，培养出真正符合社会市场需求、贡献于社会的高素质高技能型人才。
参考文献
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[4]张 婷.企构建新型有效的团队学习模式[J].企业导报，2009(7).
《教育期刊投稿团队学习模式在高职教学中的运用研究》
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文章名称： 教育期刊投稿团队学习模式在高职教学中的运用研究
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