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来源:职称驿站所属分类:教育学论文 发布时间:2015-09-24浏览:32次
【摘要】数学课堂教学的“互动”,是新课标影响下形成的教学理念,教学中把课堂交给学生,使学生成为课堂学习的主人,以学生为中心开展多样化的教学活动,使学生在探索、交流和合作过程中学会方法,高效、愉悦掌握知识,形成技能,达到预设理想的教学目标。本文教育学论文着重从互动教学类型、方法、作用等方面谈谈个人看法,供大家参考,以之交流、商榷,共同探讨。
【关键词】探索,互动教学,方法,作用,教育学论文
一、互动教学的类型
1.从合作对象可分为
(1) 师生互动。即课堂教学中,教师、学生围绕学习内容,老师先发起,邀请同学与自己合作实现某一教学目标,做出某种东西,或是协助老师完成某个事情。利用师生间有有效互致力,扩大课堂学习的深度与广度,活跃课堂气氛,从而调动学生思维,有效完成教学任务。
(2) 生生互动。就是教师为完成教学任务,组织学生在学习过程中互相促进、互相推动,它既是学习活动中一种人际关系的反应,又是一种实践活动的形式。这种方式在课堂教学中将会起到意想不到的效果。
(3) 师生互换角色互动。即在课堂上,为达到课堂教学更优化,教师可以通过适当的让学生上去讲课来实现互补,小到让学生讲解数学题目,说出自己的想法,大到让学生从备课开始,讲完一节。这对于学生是一个很好的锻炼方式,他们既能锻炼能力,又能增强勇气。同时由于学生讲课,其他同学会觉得比较新鲜,进而更加认真地听讲,从而激发学习兴趣。师生换位,变“教学”为“导学”。教师在教学中引导学生上讲台充当小老师,代替老师完成一些他们能够做到的事,如:分析解题思路,总结解题方法及经验,对同学的解题过程进行改错评分,组织同学对各小组的合作学习进行评价等。即兴互动过程中,教师可根据学生的理解及掌握的情况作必要的补充及点拨,但在要求学生完成完整课堂教学互动时要注意选择对象,事先辅导设计,最好学生面对老师或几个学生试讲,才可能收到理想效果。
2.从互动时间可分为
(1) 课外互动。例如教师在教学正负数教学前,可以布置课外作业,收集喜马拉雅山、吐鲁番盆地高度、温度等相关正负数信息、设置教学情境等,提高学生学习积极性,有利于学习的广泛迁移。有效的激发学生学习的动力和兴趣,树立学生的自信心。有利于提高学生收集信息的能力和分析信息的能力,也为学生在课堂互动交流做好充分准备,增强自信。
(2) 课堂互动。课堂上生生互动使学生在小组成员面前,设法把自己的见解通过语言和动作表述出来,达到与别人沟通的目的,消除惧怕于别人交往的心理,从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养,这种方式有利于提高学生学习的主动性和积极性;有利于培养学生的协作精神和创新精神。互动的成功也增强了学生获得成绩的自豪感。
二、互动教学的方法
1.巧设悬念,增强气氛
悬念疑问往往是科学探索的出发点,能广泛激起学习兴趣。比如我在教学速度时,提出,“两船在流速为5km/小时的河中上、下行驶,山形所致不能靠岸,怎样才能使船只在河流中原地保持不进退转运货物呢?”请大家说说理由或方法,话刚出口,教室里一下子就活跃起来,学生探求知识特别强烈的欲望就被激发起来。
2.抛砖引玉,激发思考
我在教学一次函数图象时,画图后问学生,“你是怎样看出一次函数的图象的形状是一条直线的?”有的学生回答是从直观上看出来的;有的学生说是从列表中看出来的;有的学生说描点后和正比例函数对比得出的;有的学生说是由正比例函数图象推导出来的等,所以提问的目的并不在回答问题本身,而是在于通过提问,培养激发学生思考问题不停留在某个角度的发散思维方法。
3.开设竞赛,提高效率
这种方式可以结合生生互动来进行。我在教学正负数时,设计了“谁知道‘0’有哪些作用?”通过这一题目,学生在课外就回顾了小学知识,同时很多学生还上网查了“0”的相关作用(意义),课堂上,学生热情高涨,我大力鼓励学生的学习积极性,同时根据本课时教学需要,适时提出“零”在正负数教学中的意义、大小,使学生对正负数的理解就容易多了,这种竞争意识的培养进一步增强了学生学习兴趣,大大提高了学习效率。
4.创设情境,增强实感
良好的教学情境有助于使学生切身感受学习的过程,增强学生的自主学习能力,变抽象的理性知识(东西)为具体的情景或者模拟情景,可以使教学内容变得生动鲜明,学生容易理解、接受。如概率教学由于比较抽象,教师可以先设置情景,将白球和红球带到课堂,放入箱子中,让学生互动实践,感悟概率的真实意义,而不是存在于脑海中的看不到摸不着的东西“5”。在引发学生的求知欲望和提出问题后,教师再引入课程,讲解理论和科学意义,这样会使学生的学习达到事半功倍的效果。
三、互动教学的作用
1.营造民主氛围,活跃课堂
往往在教师提出问题,学生常沉默不语,这是因为多数学生心有顾虑,害怕答错问题被人嘲笑,或者没有胆量起来回答问题。作为教师就要营造宽松和谐的学习环境,建立朋友似的平等师生关系,创造学生提问的机会,培养学生提问的勇气,让其敢问:教师要充分尊重学生,多予鼓励,幼稚的甚至“荒唐”的问题也不能简单给予否定,应当给予恰当的诱导,表扬其标新立异的精神。课堂语言要诙谐幽默。这样的课堂学生才没有压力,学习起来才轻松愉快,学生才喜欢老师,“学生往往喜欢一个老师的课堂,在于这个老师的某方面或几方面影响、打动了他,或是使他佩服,或是令他感动。”
2.角色互换,培养学生自信和能力
角色互换不是经常使用,但很值得我们去尝试。早在八十年代,著名教育家魏书生由于工作原因,他的高中语文教学甚至作文教学常常是由班干部或科代表来完成的,并且效果非常理想。我们可以训练把一些简单的甚至有一定难度的知识内容教给学生,让学生认真准备、讲解是完全可行的。因为人人都有表现欲、上进心,关键是教师如何调动。我经过尝试发现,担当小老师的学生表现出从来没有过的认真、积极、主动,部分学生圆满地完成了任务,得到了同学的认可,并且特别喜欢与老师交往,学习起来也特别卖力。所以作为教师利用角色互换,调动学生学习的积极性和主动性,培养其信心、自豪感,提高口语表达能力和分析问题能力都不失为一种极好的教学手段。
3.体验成功,提高学生学习兴趣
学生在互动教学中,由于平时花的时间、精力比平时多,所以学习成功的机率大大提高了,加之锻炼,胆量也大了,更得到老师的鼓励、表扬,同学的赞许,自尊、自信增强了,成功感、成就感激励其更加努力,久之,学习兴趣更加浓厚,学习就更努力,学习效果更佳。
4.创设情境,变“乏味”为“趣味”
这一点在“互动教学的方法4.创设情境,增强实感。”中有所体现。
5.互动以法,授人以渔
我在数学教学中鼓励学生用自己喜欢的学习方法,当然我更重视培养学生具有创造性的学习方法。这样也让我遇到一些难题,往往有的学生事先找来一些题目做好后,找我PK。有时我的答案没有学生简洁明了,这些学生更引以为豪,这样的学生学起来自然趣味极高,充满成就感。在这种轻松愉快的学习氛围中,学生又怎会不主动参与、乐在其中呢?
四、结语
传统教学模式中老师是主体,学生是受体,老师使用的是灌输式传授知识,学生被动接受,教学随意性强、讲多讲少不确定、教学方法多为一言堂,教师唱独角戏,老师讲完学生作业,课堂死板、枯燥,学生学习兴趣不浓,学习效率低下。随着科技、教育的发展,教学理念的改变,教师素质、能力的提升,在新课改形势的大背景下,广大教师大胆尝试、积极探索出了“互动”教学模式,极大提高了教学效率。本文只是涉及互动教学的某些方面 ,恳请指正。更多的范畴需要广大同仁的大胆尝试,积极探索。共同为教育教学积累经验、研究成果,促进教育发展。
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《教育学论文浅谈互动性教学》
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