教育学论文浅谈互动性教学

　　【摘要】数学课堂教学的“互动”，是新课标影响下形成的教学理念，教学中把课堂交给学生，使学生成为课堂学习的主人，以学生为中心开展多样化的教学活动，使学生在探索、交流和合作过程中学会方法，高效、愉悦掌握知识，形成技能，达到预设理想的教学目标。本文教育学论文着重从互动教学类型、方法、作用等方面谈谈个人看法，供大家参考，以之交流、商榷，共同探讨。

　　【关键词】探索,互动教学,方法,作用,教育学论文

　　一、互动教学的类型

　　1.从合作对象可分为

　　(1) 师生互动。即课堂教学中，教师、学生围绕学习内容，老师先发起，邀请同学与自己合作实现某一教学目标，做出某种东西，或是协助老师完成某个事情。利用师生间有有效互致力，扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛，从而调动学生思维，有效完成教学任务。

　　(2) 生生互动。就是教师为完成教学任务，组织学生在学习过程中互相促进、互相推动,它既是学习活动中一种人际关系的反应,又是一种实践活动的形式。这种方式在课堂教学中将会起到意想不到的效果。

　　(3) 师生互换角色互动。即在课堂上,为达到课堂教学更优化，教师可以通过适当的让学生上去讲课来实现互补,小到让学生讲解数学题目,说出自己的想法,大到让学生从备课开始,讲完一节。这对于学生是一个很好的锻炼方式,他们既能锻炼能力,又能增强勇气。同时由于学生讲课,其他同学会觉得比较新鲜,进而更加认真地听讲,从而激发学习兴趣。师生换位，变“教学”为“导学”。教师在教学中引导学生上讲台充当小老师，代替老师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路，总结解题方法及经验，对同学的解题过程进行改错评分，组织同学对各小组的合作学习进行评价等。即兴互动过程中，教师可根据学生的理解及掌握的情况作必要的补充及点拨，但在要求学生完成完整课堂教学互动时要注意选择对象，事先辅导设计，最好学生面对老师或几个学生试讲，才可能收到理想效果。

　　2.从互动时间可分为

　　(1) 课外互动。例如教师在教学正负数教学前，可以布置课外作业，收集喜马拉雅山、吐鲁番盆地高度、温度等相关正负数信息、设置教学情境等，提高学生学习积极性，有利于学习的广泛迁移。有效的激发学生学习的动力和兴趣，树立学生的自信心。有利于提高学生收集信息的能力和分析信息的能力，也为学生在课堂互动交流做好充分准备，增强自信。

　　(2) 课堂互动。课堂上生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表述出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕于别人交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，这种方式有利于提高学生学习的主动性和积极性;有利于培养学生的协作精神和创新精神。互动的成功也增强了学生获得成绩的自豪感。

　　二、互动教学的方法

　　1.巧设悬念，增强气氛

　　悬念疑问往往是科学探索的出发点，能广泛激起学习兴趣。比如我在教学速度时，提出，“两船在流速为5km/小时的河中上、下行驶，山形所致不能靠岸，怎样才能使船只在河流中原地保持不进退转运货物呢?”请大家说说理由或方法，话刚出口，教室里一下子就活跃起来，学生探求知识特别强烈的欲望就被激发起来。

　　2.抛砖引玉，激发思考

　　我在教学一次函数图象时，画图后问学生，“你是怎样看出一次函数的图象的形状是一条直线的?”有的学生回答是从直观上看出来的;有的学生说是从列表中看出来的;有的学生说描点后和正比例函数对比得出的;有的学生说是由正比例函数图象推导出来的等，所以提问的目的并不在回答问题本身，而是在于通过提问，培养激发学生思考问题不停留在某个角度的发散思维方法。

　　3.开设竞赛，提高效率

　　这种方式可以结合生生互动来进行。我在教学正负数时，设计了“谁知道‘0’有哪些作用?”通过这一题目，学生在课外就回顾了小学知识，同时很多学生还上网查了“0”的相关作用(意义)，课堂上，学生热情高涨，我大力鼓励学生的学习积极性，同时根据本课时教学需要，适时提出“零”在正负数教学中的意义、大小，使学生对正负数的理解就容易多了，这种竞争意识的培养进一步增强了学生学习兴趣，大大提高了学习效率。

　　4.创设情境，增强实感

　　良好的教学情境有助于使学生切身感受学习的过程,增强学生的自主学习能力，变抽象的理性知识(东西)为具体的情景或者模拟情景,可以使教学内容变得生动鲜明，学生容易理解、接受。如概率教学由于比较抽象,教师可以先设置情景,将白球和红球带到课堂,放入箱子中,让学生互动实践,感悟概率的真实意义,而不是存在于脑海中的看不到摸不着的东西“5”。在引发学生的求知欲望和提出问题后,教师再引入课程,讲解理论和科学意义,这样会使学生的学习达到事半功倍的效果。

　　三、互动教学的作用

　　1.营造民主氛围，活跃课堂

　　往往在教师提出问题，学生常沉默不语，这是因为多数学生心有顾虑，害怕答错问题被人嘲笑，或者没有胆量起来回答问题。作为教师就要营造宽松和谐的学习环境，建立朋友似的平等师生关系，创造学生提问的机会，培养学生提问的勇气，让其敢问：教师要充分尊重学生，多予鼓励，幼稚的甚至“荒唐”的问题也不能简单给予否定，应当给予恰当的诱导，表扬其标新立异的精神。课堂语言要诙谐幽默。这样的课堂学生才没有压力，学习起来才轻松愉快，学生才喜欢老师，“学生往往喜欢一个老师的课堂，在于这个老师的某方面或几方面影响、打动了他，或是使他佩服，或是令他感动。”

　　2.角色互换，培养学生自信和能力

　　角色互换不是经常使用，但很值得我们去尝试。早在八十年代，著名教育家魏书生由于工作原因，他的高中语文教学甚至作文教学常常是由班干部或科代表来完成的，并且效果非常理想。我们可以训练把一些简单的甚至有一定难度的知识内容教给学生，让学生认真准备、讲解是完全可行的。因为人人都有表现欲、上进心，关键是教师如何调动。我经过尝试发现，担当小老师的学生表现出从来没有过的认真、积极、主动，部分学生圆满地完成了任务，得到了同学的认可，并且特别喜欢与老师交往，学习起来也特别卖力。所以作为教师利用角色互换，调动学生学习的积极性和主动性，培养其信心、自豪感，提高口语表达能力和分析问题能力都不失为一种极好的教学手段。

　　3.体验成功，提高学生学习兴趣

　　学生在互动教学中，由于平时花的时间、精力比平时多，所以学习成功的机率大大提高了，加之锻炼，胆量也大了，更得到老师的鼓励、表扬，同学的赞许，自尊、自信增强了，成功感、成就感激励其更加努力，久之，学习兴趣更加浓厚，学习就更努力，学习效果更佳。

　　4.创设情境，变“乏味”为“趣味”

　　这一点在“互动教学的方法4.创设情境，增强实感。”中有所体现。

　　5.互动以法，授人以渔

　　我在数学教学中鼓励学生用自己喜欢的学习方法，当然我更重视培养学生具有创造性的学习方法。这样也让我遇到一些难题，往往有的学生事先找来一些题目做好后，找我PK。有时我的答案没有学生简洁明了，这些学生更引以为豪，这样的学生学起来自然趣味极高，充满成就感。在这种轻松愉快的学习氛围中，学生又怎会不主动参与、乐在其中呢?

　　四、结语

　　传统教学模式中老师是主体,学生是受体,老师使用的是灌输式传授知识，学生被动接受，教学随意性强、讲多讲少不确定、教学方法多为一言堂，教师唱独角戏，老师讲完学生作业，课堂死板、枯燥，学生学习兴趣不浓，学习效率低下。随着科技、教育的发展，教学理念的改变，教师素质、能力的提升，在新课改形势的大背景下，广大教师大胆尝试、积极探索出了“互动”教学模式，极大提高了教学效率。本文只是涉及互动教学的某些方面 ，恳请指正。更多的范畴需要广大同仁的大胆尝试，积极探索。共同为教育教学积累经验、研究成果，促进教育发展。

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