高等教学论文高校思想政治教育新改革管理发展模式

 　　对于现在高校思想政治教学管理的新应用的措施制度有哪些呢，应该怎么来加强现在高校教学政治管理方式呢，同时要如何来选择思想政治教学的发展呢，同时现在政治教学的新管理制度主要表现在哪些方面呢?本文对这些方面做了介绍!

　　摘要：高校思想政治教育接受心理优化的问题应该结合具体的思想政治教学实践来探讨。否则，不仅会有理论脱离实践之嫌，而且也会有纸上谈兵之意。而高校的思想政治教育实践可以简单地分成三部分，即思想政治教育研究、思想政治教学实践和思想政治教学评价三部分。

　　关键词：高校思想政治,政治教学管理,高等教学论文

　　一、 高校思想政治教育心理接受机制简述

　　(一)思想政治教育心理接受心理机制

　　高校思想政治教育既是一项教学实践，又是一项抽象的教育过程。因此，研究高校思想政治教育的相关问题，不仅需要关注任课教师的教学情况，而且更关注上课学生的心理接受过程。特别是对于后者而言，对于学生接受能力的关注，不仅可以使学生在学习的过程中掌握分析问题的方法，而且在培养学生分析能力的过程中还可以提升学生的政治素养。正是在这个意义上，在邱柏生等人编的《思想教育接受学》一书中，提出了思想政治教育接受的概念，认为所谓接受，是指主体(即受教育者)在外界环境影响下尤其是在教育的控制下，选择和摄取思想教育信息的一种能动活动。而且在此文中，作者还从接受能力、接受动力和接受心态三个方面对其思想政治教育接受心理机制的相关问题进行了论述。

　　(二)心理接受机制的三个核心构成及其相互关系

　　在高校思想政治教学实践活动中，学生心理接受机制三个核心组成部分之间具有如下的关系：

　　首先，接受动力是基础。高校学生在思想政治学习实践中的接受动力是其一切学习基础。如果没有接受动力，学生与思想政治教学相关的一切问题都无从谈起。

　　其次，接受心态影响学习的效果。关于接受心态影响学生思想政治教学的效果这一点可以从两个层面分析：如果学生有一个良好的学习心态，他不仅会在学习实践中能够使自己的主观能动性得到最大限度的发挥，而且还会主动地把自己学习到的相关理论知识运用于自己的生活实践。与此相反，如果学生在思想政治学习实践没有一个正确的心态，他不仅不能够理解相关的理论知识，而且更不必说理论指导实践了。

　　再次，接受能力是关键。众所周知，思想政治学科的教学效果不仅取决于教师的教，而且还取决于学生的学。而决定学生的“学”的关键因素就是学生的“接受能力”。这也就是说，在任何一个学科的学习的过程中，学生仅仅有接受的动力，仅仅有良好的学习心态是不能完成相应的学习任务的，它还需要学生具有一定的接受能力。因此，学生的接受能力还是影响思想政治教学实践效果的因素之一。

　　最后，三者相互影响，共同提升思想政治素养。在具体的思想政治教学实践中，学生接受心理机制的这三部分是相互影响的，而且，它们之间的相互影响具体体现在学习的效果之中。

　　推荐阅读：《思想教育研究》经过20多年的努力，《思想教育研究》已成为全国高校思想政治教育指导性刊物，思想政治教育学科核心期刊，南京大学中文社会科学引文索引来源期刊(CSSCI2008-2009年扩展版)，北京大学中文核心期刊(2008年版)，为推动高校思想政治工作和思想政治教育学科建设做出了重要贡献。杂志不仅是各级教育部门和广大思想政治教育专家学者及实际工作者发表科研成果、交流工作经验的园地，也是各高等院校宣传展示校园风貌、育人环境、先进经验和自身形象的良好平台和载体。

　　二、 新时期对高校思想政治教育心理接受机制的研究现状

　　新时期高校思想政治教育心理接受机制的研究现状是探讨其优化措施的基础：

　　首先，研究者关注社会主义核心价值观教育对学生心理接受机制的影响。在这一部研究中，研究者不仅关注社会主义核心价值观及其具体教学内容对学生思想政治教学的影响，还关注社会主义核心价值观的典型事例对学生日常言行的影响。因为，思想政治教育的学习，不仅体现在具体的课堂上，还体现在日常生活中事例对学生的影响。无论是教材中的内容，还是身边的事情都会对学生产生一定的影响。

　　其次，关注新媒体时代社会传媒对学生思想政治接受心理机制的影响。新媒体时代的到来，既使社会传媒得到了迅猛地发展，又使社会传媒在飞速发展中对学生思想政治教育的影响更加复杂化。如何面对这种思想政治教育环境复杂化的影响，寻求一条打造高效课堂的捷径是每一个高校思想政治教师和相关研究者都必须面对的问题。

　　三、具体优化措施

　　(一) 教研的优化

　　高校思想政治教育接受心理优化的问题应该关注教学研究层面的优化问题。在教学研究的层面优化高校思想政治教育接受心理的问题应该注意三点：第一点，应该通过理论的指导启发高校思想政治学科的任课教师关注学生接受心理机制的问题。第二点，在启发教师关注学生接受心理机制的问题上，只有停留在启发的层面上不够，它还需要更通过相关研究结论告诉任课教师如何反思自己的教学实践，如何处理相关的教学问题，如何总结相关的经验。从而使那些优化的经验得到推广。第三点，高校思想政治任课教师还应该根据学生接受心理机制的变化特点，通过对教学内容的改革，教学媒介的选择，教学环境的营造来提升自己的教学效果。如何结合社会新近发生的典型事例，通过学生喜欢的教学媒介，营造一个学生喜欢的学习环境是任课教师的执教能力的体现，也是接受心理优化的关键。

　　(二) 教学的优化

　　高校思想政治接受心理机制的优化还体现在教学的层面上。在思想政治教学的层面上，高校思想政治教师应该关注教学方法的选择、教学形式的改革、考核方式的优化等三个问题。特别是结合个案分析法，通过选择学生感兴趣的事例作为个案进行分析，既可以激发学生的学习动力，又可以使学生具有一个良好的学习心态。思想政治教学的效果，不能仅仅凭借学生对相关理论知识的掌握来衡量，而且还应该结合其具体的日常行为分析具体的教学效果。因此，传统的考试方式应该结合具体的教学内容和教学任务进行优化实践。

　　(三) 评价的优化

　　高校思想政治接受心理机制的优化是一个系统化的过程，因此，在教学评价的层面上还应该注意优化措施的落实。在高校思想政治教学评价的优化一定要注意考核之初的评价标准，一定要注意考核过程中的个性差异，一定在注意考核结果中的实效性原则。即，评价标准可以保证优化措施的制定者有充分的教研自由;考核中的个性差异正是这种分类评价标准在具体实践效能的体现，而且实效性更是优化目的。

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