浅论双语微积分教学中存在的障碍及建议

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　　从吉林师范大学经济学院双语微积分课程的问卷调查结果入手,分析了目前双语课程存在的一些问题.从教材的选择、教学模式和方法等方面进行了思考和总结,给出了一些方法和建议.

宿州教育学院学报

　　《宿州教育学院学报》本刊坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。

　　2001年教育部以教高[2001]4号文件下发《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,提出外语教学课程要达到所开课程的5%~10%[1-2].《国家中长期教育发展规划纲要(2010—2020)》在第16章以“扩大教育开放”为题,用整整一章的篇幅对教育国际化提出了纲领性指导方针,该纲要更加明确了双语教学的培养目标和重要地位[3].

　　为了培养本土文化扎实,拥有国际语言沟通能力、跨文化交往能力以及创新性思维能力的复合性人才,国家留学基金委和吉林师范大学共同开启了国际本科互认课程(简称ISEC)项目.该项目采用国际通用课程体系,植入国际通识教育理念,融合前沿专业知识,采用双语或全英文授课方式[4].微积分双语课程在第1学期开设,按照教学计划为3学时/周,共计54学时,主要采用课堂讲授的方式,其中教案、课件和本书均为英文,讲课采取半中半英的形式,同时将课堂表现、课后作业和小组讨论作为平时成绩的参考,期中和期末考试均以笔试的形式进行,英文试卷,英语作答,平时成绩20%,2次考试各占40%.

　　在1个学期的教学授课后,为了解双语微积分的教学效果,对经济学院的2个班进行调查问卷.本次调查共发出调查问卷70份,回收有效试卷65份.调查内容主要包括学生对双语微积分教学的态度,对双语微积分课程价值的评价,对自编双语微积分讲义的评价,对双语微积分教学方式的评价,对双语微积分教学效果的评价以及开展双语教学中存在的障碍.

　　1 学生对双语微积分教学的态度

　　在提供有效问卷的65人中,高考英语成绩在110~120分的有7人,在100~109分的有10人,在90~99分的有23人,90分以下的有25人.

　　在关于学生对双语微积分教学的态度调查中,有40人认为有必要开展双语微积分教学,占总人数的66.7%,有16人认为没有必要开展,占24.6%,其余9人则认为无所谓.认为有必要开展双语微积分教学的40名学生中,有7人高考英语成绩在110分以上,31人英语成绩在90~110之间,其余2人在90分以下,而在认为没有必要或无所谓开展双语教学的25人中,有23人的英语成绩在90分以下,2人成绩则在90~110分之间.该调查结果表明,英语成绩的好坏直接影响了学生对于双语课程的教学态度.不喜欢开展双语教学的学生,主要原因就是害怕自己英语基础薄弱,阅读英文数学书籍困难,害怕影响微积分课程的学习,影响数学成绩.针对此种情况,对于以后入学的新生,可以提前开设专业数学词汇课程,并且学院应多举行英语方面的讲座,开展英语角和第二课堂等活动,提高学生学习英语的兴趣,进而提升他们的英语水平.在双语教学的工作中,应遵循循序渐进的原则.刚开始进行双语教学时,汉语多,英语少,随着教学的深入和学生专业知识及语言能力的提高,逐步减少汉语的教学,逐渐过渡到全英语教学.

　　2 学生对于双语微积分教学的评价

　　2.1 学生对于双语微积分课程价值的评价

　　对于双语微积分课价值的认识,有30%的学生肯定了双语微积分的作用,认为微积分用英语讲,不仅可以掌握数学专业知识,还可以提高自己阅读数学类外语文献的能力;34%的学生认为开阔了国际视野,提高了自身综合素质;有36%的学生并不认为双语数学对于专业的发展和自身的促进有什么价值,经过调查,在这些学生中,绝大多数表示并不喜欢数学,本以为上了大学就可以摆脱数学,可是没想到还要继续学习数学,并且还用英语讲授,他们从心理上难以接受.

　　2.2 学生对于自编双语微积分讲义的评价

　　优秀的原版教材是实现双语教学基本目的的前提条件.目前使用的是斯图尔特等编写的《Calculus》[5],同时选用同济大学出版的《高等数学》[6]作为辅助教材.教材《Calculus》的优点是,每讲一个理论都有大量实例辅助说明,学生学习有激情,但也有其缺点,那就是教材厚达500多页,教学内容超过了其他任何专业高等数学所学的内容,且知识点非常分散,而对于经济学院学生来说,课时有限,不可能全部讲授.于是,根据学生的实际情况,在同济大学中文教材的基础,从英文原版教材《Brief Calculus》[7]与《Calculus》中精心筛选相关实际例子,然后全部用英文制作多媒体课件,并编撰出一本适合ISEC项目学生的中英文对照的电子版教材.将电子版讲义与辅助教材作对比,进行了问卷调查(见表1).调查结果表明,绝大多数学生认可自编的微积分双语讲义.

　　2.3 学生对双语微积分教学方式的评价

　　对于教师的教学情况,有5%的学生认为很好,30%的学生认为好,37%的学生认为一般,28%的学生认为差.而对于对教学方式不满意的原因,39%的学生认为教师的教学内容太多,太难;25%的学生认为教师的教学方式死板,不注意与学生的互动,没有考虑学生的主体地位;36%的学生对于教师制作的课件不满意,认为全英文的课件难以理解.这表明教师对教学内容的选取、相应深度的设置和外语在整个教学中的比例设置没有得到学生的充分认可,传统的教学理念和教学方法必须要不断地更新和改变.教师要结合不同的教学内容,采用讲授、讨论、探究和实践等不同的教学方式,激发学生学习数学的兴趣,提高双语微积分的教学效果[8].

　　3 开展双语教学中存在的障碍及建议

　　3.1 开展双语教学中存在的障碍

　　对于学生英文水平有限的原因进行调查,结果显示,其中英语基础薄弱占25%,听说能力差占46%,专业英文词汇匮乏占29%.对于英语授课形式化方面,绝大多数学生反映,教师在讲课的过程中,过于注重英语教学,对于数学专业知识的讲解不到位,影响了双语微积分的教学效果.调查结果表明,由于教学形式的特殊性,无论对从事双语教学的数学教师还是ISEC项目中的学生都提出了较高的标准和要求,对于教师来说,双语教学要求教师不仅要具有丰富的数学专业知识,还要求教师具有扎实的英语语言功底和较强的英语听说能力.而对于学生来说,双语教学大大地增加了学生学习数学的难度,这是因为数学学科本身抽象、难懂,而且吉林师范大学ISEC项目的学生均为高考b段录取的学生,绝大多数学生的英语听力甚至读写能力都比较薄弱.所以采用双语教学,无论对学生还是教师都面临着前所未有的挑战.如何结合ISEC项目先进的教学理念,合理地设置微积分双语教学目标,选取教学内容,让学生在掌握微积分专业知识的同时,提高学生的英语水平,是双语教学课程建设和教学改革中的核心问题之一.

　　3.2 建议

　　根据双语微积分课程教学的调查分析结果,可以总结出目前双语微积分教学的现状是:价值认识不明,学习兴趣不浓,教学方式不足,学习方法不当.对此,给出3条建议[9-11].

　　(1)更新教学理念,改变学习方法.教师要摆脱传统教学模式的束缚,改进教学方式方法,注重理论学习的同时,也要重视实践,将数学建模的思想引入到微积分课程教学中,提高学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力.

　　(2)加强双语师资队伍建设.教师提高数学专业课水平的同时,也要提高自己的英语水平,多参加双语教学的培训和交流,若有条件,可到国外进修.

　　(3)开设双语微积分的同时,可开设微积分专业英语,为学生扫除英语方面的障碍.

　　参考文献

　　[1]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学,2007(1):37-45

　　[2]吕佳.“投资学”双语课程教学改革的总结与反思[J].通化师范学院学报,2014,35(5):104-106

　　[3]于峰.大学物理力学课程的双语教学实践研究[D].北京:首都师范大学,2004

　　[4]王洋,吕佳.ISEC项目下双语微积分教学的思考和总结[J].高师理科学刊,2016,36(7):75

　　[5]James Stewart.Calculus[M].6th ed.北京:中国人民大学出版社,2015

　　[6]同济大学数学系.高等数学[M].6版.北京:高等教育出版社,2007