基于合作学习的初中英语写作课教学思考

 　　写作课教学是初中英语教学体系中重要的组成部分，也是英语教学中教学难点之一。随着新课改的全面实施和逐步深入，初中英语写作课教学也面临着诸多的挑战和一系列的改革要求，很多新型的教学方式也在这样的背景下应运而生。合作学习法就是其中之一。在合作学习的基础上进行英语写作课教学，不仅可以优化英语写作课教学效果，还能提升学生英语写作水平。

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　　引言：

　　合作学习是一种新型的教学模式，将其运用到初中英语写作课教学中，不仅可以激发学生的学习动机和写作思维，还能降低学生的理解难度，促进课堂教学效果的优化。初中英语教师 要对此加以重视，在写作课教学中积极使用合作学习法，在此基础上培养学生的自主写作意识和英语素养，为学生的全面发展奠定良好的基础。

　　一、初中英语写作小组合作学习的理论依据

　　建构主义学习理论

　　建构主义学习理论认为，学习者的知识不仅能通过教师传授获得，还可以在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。“初中英语写作小组合作学习”是一种关注写作过程的教学方式，“它的重点不在写了什么，而在怎样写”。这种写作方法是教师通过多样的写作活动，指导学生完成准备、拟提纲、写初稿、修改、定稿的写作教学过程。学生根据“头脑风暴”，反馈指导，反复修改作文，提高认知能力、思维能力和写作能力。

　　二、如何做好合作学习

　　(一)做好合作学习之前的准备工作

　　写作是一个输出知识的过程，学生要想写出一篇好文章，首先得要“有货”，所以，在进行合作学习之前，教师先要组织学生做好相应的准备工作。帮助学生积累丰富的知识，这样既有利于学生接下来的合作讨论，也有助于学生写出一篇好文章。因此，教师要根据实际情况给予学生适当的指导，让学生在写作之前做好资料收集工作以及文章的构思工作，知道自己接下来要去和同伴交流什么，知道自己要输出什么，也知道自己应当如何去输出。

　　为合作学习活动的有序和高效开展奠定良好的基础。 举个简单的例子，以“will people have robots”为题，大多数学生只听说过机器人，但是对机器人缺乏一个深入的了解。这种情况下，如果英语教师直接开展小组合作活动，学生们只会面面相觑，谁也不知道如何讨论，这样小组合作讨论活动就无法有效开展下去。针对这种情况，英语教师可以让学生在课前做好资料收集工作，借组网络信息技术或者图书馆的资源收集有关于机器人的信息，这样可以促进学生对机器人的了解。学生只有掌握了这些知识，才能充分发挥自己的想象空间，和同学进行高效的讨论，才能进行“will people have robots 这篇作文的创作。 可以采用话题引入的方式此环节为课堂教学的开始阶段，目的是激发学生的学习兴趣，并让学生尽快把注意力集中到写作课堂的话题上。此外，由于教材不一定能为后面的“行文提炼”环节提供合适的文本信息，教师也可以在此环节巧妙融入必要的文本。在此环节中，教师可以利用创设情境、展示图片或多媒体资源、设计游戏、引导提问等方式，展现出一些与话题相关，并且贴合学生生活实际的材料，“提取学生已有的相关背景知识，丰富话题信息，激发学生对话题的兴趣，引导学生积极思考，使其迅速而自然地进入课堂学习”。当然，由于此阶段的学习难度还不是很大，鼓励英语基础较差、性格内向的学生积极参与也是教师应该关注的。

　　(二)做好合作过程中的指导工作

　　首先，英语教师要做好合作小组的划分工作，根据写作的内容以及学生的实际情况将全班学生分成若干个小组，保证每个小组的整体学习能力保持平衡，小组中的各个成员之间学习能力存在差异。在这个过程中，教师需要充分考虑到每一个学生的性格特点、认知能力、写作水平、学习需求等，综合这些因素做好小组的划分工作。与此同时，教师还要从每个小组中选出一个成员作为小组的组长，负责整个小组的组织工作。其次，教师要根据实际情况开展合作活动，为了实现学生的个性化写作，充分满足学生的写作需求。教师可以开展各种各样的合作活动，如集思广益、头脑风暴等方式，让学生在讨论的过程中就一个具体的写作主题获取丰富的写作思路和写作素材。例如在教学“I think mooncakes are delicious”相关内容的时候，为了激发学生的写作兴趣和写作灵感，英语教师围绕这节内容的中心话题，也就是“ festival ” 设 计 了 一 个 小 组 交 流 讨 论 活 动 ， 讨 论 的 话 题 为“introduce your favorite festival”。 首先让学生在课前查阅好相关的资料，知道自己喜欢节日的习俗和庆祝方式，然后在小组合作学习过程中和其他同学的一起分享。这个活动中包含听、说、读、写各个环节，还能激发学生思维和创新能力了。在相互合作交流的过程中，学生的语言知识不仅得到了巩固，语言知识运用的能力也得到训练和提高。在资源共享的过程中，学生获得了很多有关于节日的信息，其中包含节日的名称、节日的日期、节日的风俗习惯等，这样可以为学生下一步的英语写作积累了很多的写作素材。

　　可以采用话题讨论的模式，“影响学生学习的首要因素，是他的先备知识”。此环节紧密承接“话题引入”，在学生对写作话题有了初步了解后，教师趁热打铁，提出几个与话题相关的关键词，引导学生围绕关键词进行“头脑风暴”式的思考和小组讨论，激发学生对该话题的知识储备，从单词、短语、思维等方面进行必要的提取和积累，解决学生语言和思想匮乏的问题，为后面的写作打基础。

　　(三)做好学习合作后的评价工作

　　在学生讨论结束之后，就要正式开始写作。在这个过程中，英语老师最需要重视的一点就是对学生写作成果的评价。教学评价对教学效果有着直接的影响，当学生写作结束后，教师要及时引导学生进行互纠和互改。为了突出学生的主体地位，英语老师必须要重视这一环节，确保学生参与到这个过程之中。就笔者教学经验而言，英语老师可以先让学生进行自改，主要看作文中是否存在拼写错误或者一些语法错误，然后让学生相互进行改正。

　　互改，可以让学生从别人的错误中吸取相应的经验和教训，防止自己下次犯同样的错误。除此之外，英语教师还可以利用现代化的教学设备将学生的作文投影到大屏幕上，然后进行师生共同修改。在这个过程中，从而达到全面提升学生英语写作水平的目的[2]。

　　结论：

　　综上所述，在初中英语写作课教学中，合作学习发挥着举足轻重的作用。 初中英语教师要对此加以重视，加强对合作学习这种新型教学模式的深入探究，在写作课教学过程中将合作学习模式的价值最大限度发挥出来。

　　参考文献：

　　[1]潘蕾琼,蒋慧芳,胡旺平.基于英语学科核心素养的英语写作教学范式综述[J].教育参考,2018(01):86-96.

　　[2]冯国威.新课程理念下初中英语写作小组合作学习的教学实践与探索[J].英语教师,2018,18(01):83-93.

《基于合作学习的初中英语写作课教学思考》

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