高中信息技术课程的学习方法探析

来源：职称驿站所属分类：教育技术论文
发布时间：2019-01-07浏览：43次

　　相较于小学、初中而言，高中信息技术课程提出了更为严苛的要求，其一方面需要我们娴熟掌握各式各样的理论知识，一方面需要我们不断提高自身实践操作能力。文章通过阐述高中信息技术的功能特征，分析高中信息技术课程学习中存在的主要问题，对高中信息技术课程的学习方法展开探究，旨在为如何促进高中信息技术课程学习的顺利开展研究适用提供一些思路，更好的帮助高中生学习信息技术课程。

齐鲁师范学院学报

　　《齐鲁师范学院学报》本刊结合高等师范院校的办学、教学和科研特点，主要刊载教育学、心理学、哲学、社会学、政治经济学、史学、文学、语言学、地理学、人口学、物理学、数学、化学与化工、生物学、计算机、音乐教育、美术教育、体育、图书馆学、编辑学以及高等、中等教育教学研究等学术论文。

　　为了应战高考，高中时期课程设置通常以偏重理论性的基础课程为主，信息技术课程所占份额较低，大多数学校通常一周仅安排一个课时。相较于小学、初中而言，高中信息技术课程提出了更为严苛的要求，其一方面需要我们娴熟掌握各式各样的理论知识，一方面需要我们不断提高自身实践操作能力。因而，在有限的学习时间里，我们必须要进行合理安排，不仅别在理论知识学习上投入过多时间，也不必急于掌握各式各样难以理解的理论知识，应当通过不断开展实践操作，在学习期间，注重与老师构建起良好的交流互动关系，相互谈论、相互帮助，使自身思维创新空间得以不断拓宽。由此可见，对高中信息技术课程的学习方法开展研究，有着十分重要的现实意义。

　　一、高中信息技术课程学习中存在的主要问题

　　即便近年来高中信息技术课程教学得到了学校、老师越来越高的重视，然而高中信息技术课程学习中依旧存在一系列问题，且具体表现为：1)实践操作能力有待提升。我们在高中信息技术课程学习中缺乏足够的主观能动性，过于关注对理论知识的消化吸收，实践操作能力有待进一步提升。2)高中信息技术课程的学习内容多，教学课时十分有限。新课改形势下，受限于教学时数，高中信息技术课程教学安排不得不做出改变，由此对一定程度加大了我们的学习难度。

　　二、高中信息技术课程的学习方法

　　(一)强化对各式各样学习资源的有效利用

　　伴随信息技术的迅猛发展，社会大众生活、学习、工作与网络变得越来越密不可分，所以，强化对各式各样学习资源的有效利用，对于我们学好高中信息技术课程而言，显然是一条十分有效的学习途径。面对各式各样的学习资源，我们应当拓宽自身学习思路，结合自身实际情况，秉承信息技术课程教育目标，有针对性的开展学习内容选取。举例而言，在对信息技术“电子邮件与WWW”知识点进行学习过程中，我们可结合自身切身体验，挑选自身认为制作的相对好的网站，并找出网站中存在的闪光点，然后在老师的引导下，更有针对性投入到网页制作学习中，做到在对信息技术理论知识进行学习的同时，再对一些简单的班级网页等开展制作、上传。[1]

　　(二)发挥自身学习主体作用

　　在傳统高中信息技术课程教学中，我们并没有很好地发挥自身学习主体作用，大多是秉承老师的教学思路开展学习，缺乏学习的主动性，进而使得学习成效不尽如人意。鉴于此，我们在学习高中信息技术课程过程中，应当注重发挥自身学习主体作用，在课前对老师传输的相关教师课件或视频等开展有效学习，在课堂中建立起与老师相互间、与其他同学相互间的有效互动关系，诸如自主开展学习知识应用、寻求老师协助对学习问题进行解答等，以树立起自身学习主体的地位，进一步积极主动地参与到课堂中。举例而言，在对信息技术“Word——插入文本”知识点进行学习过程中，我们可预先对相关学习内容进行预习，然后带着预习过程中遇到的一系列问题进入课堂，诸如插入的文本如何开展编辑，如何进行分栏、横排等，于此期间，与其他同学相互间可开展深入的讨论，然后结合讨论结合寻求老师的引导帮助，进而使自身实现对该章节知识点的充分掌握，提升信息技术课程学习成效[2]。

　　(三)结合自身实际情况进行学习

　　在传统高中信息技术课程教学中，老师通常关注的是大部分学生的学习状况，而未有很好的顾及优等生及学困生的实际情况。老师教授的内容太过简单，优等生便会觉得知识太过简单，进而逐步丧失对信息技术课程的学习兴趣;而倘若老师教授的内容太过复杂，学困生便会听得一头雾水，同样会削弱学生信息技术课程学习的积极性。在该种学习背景下，我们应当结合自身实际情况进行学习，即通过对学习内容的合理筛选，开展针对性地学习，进而实现信息技术课程学习成效的有序提升[3]。举例而言，在对信息技术“Excel——筛选”知识点进行学习过程中，我们可结合自身学习能力及学习掌握水平等各方面情况，树立符合自身实际情况的学习目标。如果我们学习基础相对不够扎实，可为自身树立掌握如何运用“筛选”功能的学习目标;如果我们学习掌握水平较为一般，则可结合学习内容中对应提供的数据列出所需筛选的条件等;而如果我们学习掌握水平十分优秀，则可在上述两点学习目标基础上，再树立结合具体要求掌握如何运用其他高级筛选功能等的学习目标，进而做到有的放矢的学习，提升信息技术课程学习成效。

　　(四)推进自身实践操作能力的提升

　　在长期以来的高中信息技术课程教学中，不管是教学内容的选择还是教学期间的实践操作，大多由老师“一手包办”，而我们所需要做的仅仅是认真听讲、做好随堂笔记等，在该种情况下，一些同学即便可以在当堂课对相关知识点予以消化，然而进入下节课再提起可能又全部忘了，而实践操作更是无从谈起。因为高中信息技术课程有着较强的实践性，所以，我们要想收获理想的学习成效，就务必要开展实践操作，通过实践操作方可逐步巩固自身所学知识，进一步提升自身实践操作能力。而在当前课程改革背景下，项目学习法即为在老师的引领下，我们对某一学习项目开展自主的处理，也就是信息数据的采集、学习方案的制作、项目的推行及学习成果的评价等均由学生自行解决，依托这一学习项目，我们不仅能够深入感受全面学习过程，还能够切实领会各个学习环节的基本要求，进而促进收获理想的学习成效。举例而言，在对信息技术“Excel”知识点进行学习过程中，我们可结合自身实际情况自主开展表格制作，制作内容包括有排序、筛选、查找、替换等。于此期间，我们可以以班级成员月考成绩为基础制作表格，还可以以其他同学的兴趣爱好为基础制作表格等。通过结合自身需求及调查制作各式各样内容的表格，进而使我们课堂学习知识得到巩固的同时，还提升了自身的实践能力，进一步提升信息技术课程学习成效，提升信息技术操作水平[4]。

　　三、结束语

　　总而言之，计算机是科学技术发展的重要产物，随着信息技术的迅猛发展逐渐形成起别具一格的学科特色。高中生信息技术课程学习，一定程度上是为了满足社会发展对信息技术人才提出的更高需求。为了收获理想高中信息技术课程的学习成效，我们必须要不断钻研研究、总结经验，提高对高中信息技术功能特征的全面认识，强化对高中信息技术课程教学中存在主要问题的全面分析，结合自身实际情况，“强化对各式各样学习资源的有效利用”、“发挥自身学习主体作用”、“结合自身实际情况进行学习”、“推进自身实践操作能力的提升”等，切实推进各式各样学习方法在高中信息技术课程学习中的科学合理应用，积极促进学习高中信息技术课程的顺利开展。

　　参考文献：

　　[1]张美珍.新课改背景下的高中信息技术教学方法之探析[J].新课程：中学，2017，27(09)：162-163.

　　[2]廖颖杰.合作学习下高中信息技术课程教学策略探析[J].时代教育，2015，13(14)：192-192.

　　[3]周沫沫.畅谈高中信息技术课程的功能特点及学习方法[J].时代报告：学术版，2013，09(1x)：105-105.

　　[4]龚喻霞.高中信息技术课程的学习评价体系研究[J].信息记录材料，2017，18(04)：130-131.

《高中信息技术课程的学习方法探析》

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