浅谈初高中化学教学衔接

来源：职称驿站所属分类：教育技术论文
发布时间：2019-01-23浏览：53次

　　初中化学作为九年级新开设的一门学科，知识层次要求简单，只要求学生知道“是什么”。而高中化学比初中化学要求的知识层次更高，不但要理论化、系统化地掌握知识内容，更注重学生能力的培养。学生刚进入高中，知识难度显著提升，很多学生难以适应高中化学教学。教师应及时了解学情，对初中化学知识进行梳理，做好初高中化学衔接教学，使高中化学教学达到事半功倍的成效。

小学教学研究(理论版)

　　《小学教学研究(理论版)》杂志社创刊于1980年，至今已走过了30多个春秋，出版杂志470期。她伴随着战斗在教育一线的千百万辛勤园丁们共渡风雨，共同成长。同时，也见证了30多年来中国小学教育在改革发展道路上的艰辛与坎坷、成就与辉煌。30多年来的沉淀和积累，她不仅得到了业内同行的赞许，同时也赢得了教师们的心。

　　一、教法和学法衔接

　　由于学生刚步入高中校园，对化学学科的学习方法还停留在以记忆为主，课堂听一听，背一背就能得高分的阶段。初中化学记忆性的知识较多，只注重学习结果，不注重知识的探究过程。而高中化学理解性的内容较多，知识难度显著加大，要求学生通过探究活动加深对知识的理解，不是单纯的“灌输”。所以，教师对高一阶段的教学应多下功夫，探索新的教法，以加深学生对知识的理解。

　　1.教学方法的衔接

　　(1)培养学生自主学习能力，激发学生学习化学的兴趣

　　高一学生对化学学科的学习充满了好奇，但不善于钻研教材，对教材内容理解较片面。教师可以在传授新知识之前提前布置任务，让学生自己阅读教材，查找相关材料，对于较难理解或理解不透彻的内容进行重点标记，以小组为单位进行探究讨论，找到解决问题的方法。教师可以布置课前一道题，对学生自学部分进行检测，激发学生学习化学的兴趣。

　　(2)教学与日常生活相结合，便于记忆

　　高中化学知识抽象性较强，教师在教学中应注重学生思维方式的培养，可以把教学和日常生活结合起来，让学生善于思考，勇于探索知识的奥秘。

　　(3)充分发挥实验在化学教学中的主体地位

　　化学是一门以实验为基础的科学。教学中，教师应充分发挥实验的主体作用，培养学生观察问题和分析问题的能力。学生通过自己动手操作准确地描述实验现象，从而得出实验结论。让学生通过实验现象分析产生现象的原因，培养学生透过现象看本质的能力。

　　2.学习方法的衔接

　　由于高中化学知识难度加大，内容增多，很多学生初中化学分数挺高的，到了高中成绩明显下降，主要原因就是学生学习方法不对。所以，教师要重视对学生学习方法的指导，教会学生如何转变思维，如何归纳总结等。

　　(1)课前做好预习

　　做好课前预习，是学好化学的关键，有助于培养学生自主探究的能力。在上课之前，通读教材，勾选出不懂的部分，课堂上带着问题去听课，能够快速的突破难点，有效的提高听课效率。

　　(2)课上认真记笔记

　　高中化学知识内容较多，涉及范围广。学生要养成记笔记的习惯，便于课后复习所学内容，培养学生学习的主动性，提升思维的深度和广度。

　　(3)课后及时总结

　　课后学生应及时进行复习总结，对所学知识进行巩固提升。尤其是课堂上的重难点，应再次梳理，理清知识脉络，也可采用“过电影”式的复习方法，对所学知识进行强化记忆。

　　(4)准备错题本，不断积累

　　学生应准备化学错题本，对易错的习题进行分类整理。尤其是考试中出现的高频考点，应及时归纳整理，定期复习回顾，从而达到举一反三的效果。

　　二、初高中知识点衔接

　　初中化学在高中化学教学中起到了基石的作用，教师在进行高中化学教学时，应不断引导学生回顾初中知识，实现初高中知识的顺利过渡。

　　1.化学用语

　　化学用语是化学学科的基础，学生只有熟练地掌握化学用语，才能深入学习化学知识。很多高一新生对前20号元素的元素符号和离子符号书写并不熟练，常常分不清大小写，漏掉或标错电荷，这就导致离子方程式的书写出现错误。所以，教师在进行初高中衔接时，一定要重视化学用语的规范书写，让学生有规律地书写正确的化学方程式。教师要及时对学生进行摸底检测，对于知识薄弱的地方应及时进行引导训练。如很多学生在考试中会把NH4,错写成NH3,或NH4-。所以，教师在教学中对于化合价的内容应及时进行补充。

　　2.原子核外电子排布

　　初中化学要求学生掌握前18号元素原子核外电子排布情况，并未具体介绍核外电子的排布规律。如书写第35号溴元素的原子结构示意图时，会误认为第三层排满8个电子。教师应进一步补充相关知識，总结原子核外电子排布的一般规律。如电子总是先排布在能量较低的电子层，然后由内向外依次排布在能量较高的电子层中;各电子层中所能容纳的电子数目最多为2n2(n为电子层);最外层不能超过8个电子(K为最外层时不能超过2个电子)，次外层不能超过18个电子，倒数第三层不能超过32个电子。以上几点相互联系、相互制约。

　　3.物质分类

　　物质的分类在初高中化学的教学内容上存在脱节现象，初中化学对酸碱盐氧化物的要求比较低，高中化学可以从以下内容进行衔接。

　　初中化学主要按照组成元素的不同，对物质进行分类，如把元素分为金属元素和非金属元素，把化合物分为酸、碱、盐、氧化物等。并未对氧化物进行具体分类，高中阶段教学时应及时补充酸性氧化物、碱性氧化物、过氧化物及两性氧化物的概念。初中化学只介绍常见的几种酸碱，哪些是强酸弱酸，哪些是强碱弱碱，不从电离的角度进行讲解。对于NaHSO4的分类学生容易误认为其是酸。而高中阶段重点从电离的角度讲解酸碱的概念，如酸是在水溶液中电离出的阳离子全部为H,的化合物等。初中化学对于盐的讲解主要从酸和碱是否被完全中和进行介绍，不进行酸式盐和碱式盐的讲解。高中化学主要从盐类的水解进行讲解，依据盐类对应酸碱的电离能力进行分类，如强酸弱碱盐、强碱弱酸盐及弱酸弱碱盐等。

　　4.酸碱盐的反应

　　酸碱盐的相互转化是初中化学的重要内容，主要体现在化学反应多，记忆性的内容多，题型变化多。初中化学对酸碱盐的定义弱化，对物质在水中的电离知识要求降低，不要求掌握酸碱的通性，这给高中化学教学带来了一定的困难。有的教师对课程标准理解的较为片面，没有认真研究和处理教材，仅为了中考而教学，忽视了过程、方法和能力的培养，忽视了酸碱盐的相互转化在高中化学的重要地位。而高中化学除了要求掌握更多的元素、化合物的相关知识外，更注重学生能力的培养，敢于打破初中化学惯性思维，勇于探索和思考与初中化学发生冲突的内容。如初中教材介绍了金属活动性顺序表中，排在前面的金属能够把后面的金属从它的盐溶液中置换出来，而高中化学介绍了钠和盐溶液反应能置换出氢气。如初中化学介绍的复分解反应发生的条件是有沉淀、气体和水生成，而高中化学则扩展为有弱电解质生成，也就是说没有水生成的反应也可能是复分解反应。

　　5.实验

　　初中化学对实验的要求比较简单，只要求学生了解实验原理，设计简单的实验方案，根据化学常识初步分析实验的合理性，如二氧化碳的制取原理及实验装置的选择等。高中化学要求掌握化学实验原理确定的一般方法和运用化学知识设计一些综合实验方案。要求学生能够根据实验要求，设计综合实验方案，并具有对实验方案评价的能力，突出化学的学科特征，培养学生分析和解决问题的能力。如初中化学学生通过粗盐的提纯已经初步掌握过滤和蒸发的基本操作，高中化学在此基础上进一步要求学生掌握蒸馏、分液和萃取、结晶和重结晶等操作。学生要学会根据某些物质的物理性质来选择混合物分离和提纯的方法和原理。如固体与固体的混合物的分离，杂质易分解时可选用加热法除杂，如碳酸钠中混有NaHCO3;二者均易溶，但溶解度随温度影响变化不同，可采用结晶法，如NaCl中混有KNO3。液体和液体混合物，沸点相差较大可采用蒸馏或分馏法除杂，如石油的分馏等;根据溶质在溶剂中的溶解度不同，可采用萃取分液法，如用CCl4萃取碘水中的碘。

　　6.化学计算

　　化学计算是为了深化学生对物质间相互关系和变化规律的理解，使学生对物质的物理或化学反应从定性认识过渡到定量分析，进一步掌握元素和化合物的性质。

　　初中化学要求学生能够利用化学方程式进行简单的计算，对溶液方面进行初步计算。而高中化学计算更注重学生对物质进行定量分析的能力，要求学生掌握更高层次的计算。如物质的量及物质的量浓度的计算、过量计算、反应热的计算、产率计算及杂质计算等。初中化学对差量法、守恒法、极值法和平均值法等都不做要求，而学生对这些方法掌握都很片面。

　　总之，教师要及时掌握初高中知识的差异，做到“知己知彼”，学生应及时转变学习方法，适应新的教材和学习方法，才能顺利的实现初高中化学的衔接。

　　参考文献：

　　[1]锡晓彤.初高中化学知识学习衔接学习障碍的探究[J].亚太教育，2015，(34).

　　[2]赵家峰.初中化学教学要注重与高中知识的衔接[J].中国科技创新导刊，2010，(30).

　　[3]郭建华.人教版初中化学与高中化学新教科书内容的衔接性研究[M].内蒙古：内蒙古师范大学出版社，2009.

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