探究性学习在现代教育教学中的实践分析

 　　在教学中挖掘和开发研究性学习的功能，对于改变学生的学习方法，学会解决教育中与现代教育技术学习有关的实际问题，培养学生学习的态度以及创新精神、创新思维、创造能力具有重要的意义。

　　《今日教育》杂志是由重庆出版集团主管主办,重庆市教育科学研究院承办,是国家新闻出版总署核定的面向全国公开发行的教育类综合期刊.以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针和“双百方针”，理论联系实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。

　　现代教育技术学科的特点是知识周期性短，基础性、技能性、实践性与应用性强。因此，教学中要围绕学科的基本特征，引导学生自己去发现、学会“如何学习”，通过这种方法加强学生的探究能力是教学过程的核心。

　　一、提出问题，引导探究

　　首先，教师可结合教材的实际提出探究性的问题，引起学生探究的兴趣。让学生置身于问题情境之中，积极主动地参与探究活动，从中学习科学研究的方法。如在学习现代教育技术的理论基础内容时，為了解释学习理论与现代教育技术的关系，把主体与客体、刺激与反应联系起来，强调人认识事物的程序。教师可提出学习理论的主要观点及以此其观点解释日常学习中经常碰到的各种学习行为等问题。通过学生探寻的一些简单片断与事例，通过概括来说明学习的规律、过程，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论。从而理解学习理论的内涵，认识到它对现代教育技术的实施具有重要指导意义。

　　其次，让每一个学生自己提出感兴趣的课题，教师则组织学生从书本与教学中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是学科实际应用中现象的探究。如在学习视觉媒体时，当教师提出视觉媒体的分类时，学生就提出“现有课堂教学使用最多的是多媒体，幻灯、投影等已经不多见”，“幻灯、投影媒体如何学”，继而提出“幻灯、投影媒体的优势何在”等问题。教师便可确定“视觉媒体的比较”课题，让学生去研究。学生通过查阅有关资料，实际调查来收集数据，得出在媒体选择使用中应因地制宜、发挥优势。这样，学习的目标更加明确。教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。从而把学生导向科学探究，使学生能够体验到既有趣又丰富的调查研究结果。

　　二、操作实践，参与探究

　　现代教育技术通过各种媒体的使用操作，旨在培养学生收集资料、分析结果和得出结论的能力以及对问题的探究与处理的能力。前苏联心理学家加里培林认为：人的最初智力活动是一些实际的外部活动。这些外部活动逐渐内化，使内部智力活动最终形成。真正的创新精神和探究能力还要通过学生的动手，在实践中“悟”出来。教师必须在课堂中提供充足的时间，精心组织安排，让学生通过实践操作活动引导他们认真观察、想像、假设、推理、探究、提高。现代教育技术中有许多硬件操作与软件制作实验，通过实际操作，在操作中发现问题，运用已学的概念、原理来进行分析、综合和探究，从而形成科学认识。

　　三、联系实际，激发探究

　　现代教育技术不仅强调学生学习基础理论知识和技能，而是更注重学生运用现代教育技术手段解决实际问题的能力，这些能力的培养只有通过实践的体验才能内化成学生自身的经验体系。教学中，可让学生用已学的基础理论知识，根据中小学的教学实际需要进行教学设计。并对不同的教学模式进行比较、探讨。使学生在学习活动中获得亲身参与研究探索的体验。如根据现代教育技术学中教学设计的原则，让学生联系中小学教育实际，运用现代教育技术媒体进行各学科的教案设计、多媒体课件(CAI)设计等。通过设计培养了学生对所学知识的理解，提高了实践应用能力与学科的研究能力。

　　四、评价结果，注重探究

　　传统的评价往往只注重书本知识的考查、考试。直接导致学生学习现代教育技术过程中的理论与实践脱节。其实对学生的评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。现代教育技术课不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的学习过程。学生在进行学科探究活动中，他们对现代教育技术问题的观察、发现以及提出问题的能力;在实际运用中的动手操作能力、设计能力;对现代教育技术各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高，这是单纯一纸试卷所不能体现的。因此，在探究性学习中，我们强调形成性评价与总结性评价相结合。

　　总之，合理运用探究性学习的教学模式，真正展现探究的过程，让学生在学习、探究现代教育技术过程中来提高能力，培养运用现代教育技术手段的技能，才能使学生现代教育技术能力真正提高，培养出适应教育发展的高素质教师。

《探究性学习在现代教育教学中的实践分析》

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