互联网时代的创新创业教育探索与研究

来源：职称驿站所属分类：教育技术论文
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　　摘要：通过深入探析传统的创新创业教育拘泥于教师的讲授教学，学生的创业和创新热情不能被完全的激发，以及教师素质亟待提升的现状，阐述了互联网时代背景下高校创新创业教育需要建立新型创新创业教师团队，以及新的激励机制。最后提出了互联网时代背景下高校创新创业教育需引导学生正视创业风险。

　　关键词：互联网;创新创业教育;校企合作;职业教育

　　中图分类号：G642文献标识码：A

　　文章编号：1008 6927(2019)02 0067 04开放科学(资源服务)标志码(OSID)：

　　DOI 号：10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0033

教育实践与研究(B)

　　《教育实践与研究(B)》办刊宗旨：着眼于新世纪我国教育改革和发展的新势，全国贯彻党和国家的教育方针，全国做好三个服务，即：为中小学教育科研和教学研究服务，为教育教学实践服务，为中小学教育管理服务。读者对象为：中小学教师、教研工作者、教育理论工作者和教育管理工作者。

　　随着经济的发展和社会的进步，传统的产业已经开始与互联网相结合，引申出新的商业模式，我们既陌生又熟悉，好像街头巷尾都能听见年轻的大学生讲网络上的新兴产业，而大学生如何在这种新的趋势下进行创新创业课程的学习，是十分值得我们深思和讨论的。通过对教学过程中实际问题和典型案例的分析，本文对相应的对策进行了阐述，希望能够推进高等职业院校的创新创业教育改革。

　　一、明确创新创业教育理念

　　创新创业教育是大学生的必修课，对即将毕业的大学生进行创业相关知识的讲解以及创业能力的培养，借助案例的演示进而提高大学生的就业竞争力和创新能力，争取让大学生毕业的时候能够有适应社会的基本能力。创新创业教育贯穿于大学生的整个高等教育过程，为使大学生尽快的融入社会实践当中，学校通过创新创业教育，提高学生的创新思维，培养学生的创新能力，进而培养学生的创业能力，让学生能满足社会的需求，同时也提升自身的素质。

　　创新创业教育不仅是创新教育和创业教育的有机结合，还是学生构建完整知识体系的重要组成部分。大部分的院校偏重于理论知识的传授，学生

　　很难做到理论与实践相结合，而创新创业教育的相关课程，弥补了这个空缺，做到了以学生为主体，教师做指导的教学模式，从而构建学生的创业知识体系，培养学生的创新思维能力和创业能力[1]。

　　二、创新创业教育的发展

　　在20 世纪40、50 年代的美国开始兴起创新创业教育，1947 年哈佛商学院的迈尔斯梅斯教授开设了“初创企业管理”，这是第一门有关创新创业教育的课程。随后的50、60 年代，与创新创业教育的相关课程在美国开始逐渐兴起。1989 年，联合国教科文组织提出了创业教育的概念，着重强调了创业教育是注重学生开拓事业的精神和能力。国外对创新创业教育更倾向于培养杰出的企业家，主要对学生传授和讲解如何去开办企业和经营企业，分析企业的商业模式。创业的本质是开办企业，创造价值和利润。而创新能整合企业的资源，将企业的资源进行优化配置，增强企业的活力和生机，为企业提供长期的支持[2]。

　　我国的创新创业教育可以追溯到20 世纪80、90 年代，当时的国内知名院校都曾经做出过开展创新创业教育的尝试，清华大学曾经组织过一次创业计划大赛，复旦大学和武汉大学曾经开设过创业基础知识普及课程。2002 年教育部确

　　定清华大学、中国人民大学等几所大学作为试点，开展创新创业教育课程。2008 年教育部通过质量工程等项目，面向全国培养创业人才，开设了30 多个创业人才的培养实验区。2010 年教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，同时成立了教育部高等学校创新创业教育指导委员会，旨在面向全国引导和推广创新创业教育。2015 年，国务院办公厅下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，在文件中明确了高等学校实施创新创业教育的总体要求和主要任务，深化了具体措施等，同时为全国的高等院校创新创业教育的改革提出了时间表。我国的创新创业教育在这十余年来，在课程设置、人才培养、师资队伍建设、教学改革等方面都有了长足的进步，高校对创新创业教育的课程越来越重视，既重视对学生能力的培养，同时也重视学生的素质提升[2]。

　　现在已经进入了互联网时代，大学生是微信和网络的主要使用者，微店和网店是大学生熟悉的创业方式，大学生能够快速的掌握微店和网店的注册和经营，手机和电脑的操作也很熟悉。同时，年轻人也是主要的消费群体，如何去营销产品，怎么去写出博人眼球的营销推广文章，都是年轻人感兴趣的话题。大学生作为一个消费者团体，有很多的商机可以挖掘[3]。

　　三、关于创新创业教育实施中可能出现的几个问题

　　(一)学校对创新创业教育的重视不够

　　大部分高等教育院校设立创新创业教育课程都是归类于通识课程，或者归类于毕业前的就业指导课程，没有将创新创业教育的特点体现出来，课程体系不完整，没有各个专业的特点，不能将理论知识运用于实际，自主创业的意识薄弱。也很少有学校建立创新创业教育的资源平台，教师的资源共享和学生的出勤和作业监控做的不到位[4]。

　　高等教育院校开办创新创业教育课程的目的不明确，大部分活动实践都是针对商业盈利赚钱，不是针对性的科学规划和合理开发创业资源，院校的主要目标是针对学生毕业后就业的问题，而不是整体科学的、有规划的提升学生的创新能力和创业意识。很多高等院校缺少配套的实训软件和实训基地，对课程的线下教育不足，缺少线上的平台建设和维护。教师的授课偏向于理论，实践很少，对于开办的新企业的后续指导不足，新生的

　　企业夭折的情况较多，而对于高等院校来讲，能持续的让学生创业并且维持企业的正常运行才是主要目的[5]。

　　(二)教师的创新创业素质亟待提升

　　大部分的创新创业课程教师来源于管理专业的教师，兼课教师大部分来自于团委、思政专业的教师，有专业的创新创业知识的教师较少，也很少有学校能成立创新创业教研室。大部分教师很少在一起进行成果交流和课程的教学经验分享，很难创建创新创业精品课[3]。很多教师没有专业的背景，所以对最新的法律法规不熟悉，理论基础和学术素养薄弱，很难在创业方面给出学生专业性和针对性的指导，教师很少参与实践性的创业实训活动和创业大赛，对实训活动指导的经验不足。很多老师都是单方面的讲授理论知识，没有真实的经历过创业[6]。

　　另一方面，教师的心理疏导能力较弱。很多学生在创建企业的初期会遇见很多挑战和挫折，学生的社会经验不足，很容易出现情绪受挫和心理崩溃的情况，教师的心理疏导能力直接影响课程的科学性[7]。

　　(三)学生对初期创业的风险认识不足

　　首先，所有的创业都有市场风险，市场能否接受初创企业的可能性是不确定的，成本、技术等都决定了是否能够适应市场。市场的需求会随着经济发展和社会的变革发生变化，很难去预测市场的走向，保持敏感的创业导向很重要。风口企业初创的阻力较小，但是进入市场的中期很容易出现同行业的强有力竞争对手，因为不掌握核心技术，太容易被其他的竞争对手复制成功的商业模式，核心竞争力较弱。学生接触社会的机会较少，缺少社会经验，自主创业初期没有团队支持，缺少资源。

　　其次，学生盲目的放弃学业，进行创业，没有清晰的创业目标和强大的资金作为后备，贸然进入市场，对于市场对产品和服务的接受度也没有做过详细的调查，很容易出现创业失败。学生的创业热情高涨，在课本和互联网上都学习到了成功的商业模式，例如京东、淘宝、阿里巴巴的成功经验，学生们经常讨论成功的经验和先进的技术，但是对日后如何稳定发展，如何进行公共关系的处理都没有实战经验，这就是创业过程中的软实力欠缺的地方。有些学生甚至还会休学去筹备创业，很容易财产受到损失。

　　四、在互联网时代下进行创新创业教育的有效途径

　　(一)建立创业创新型教师团队

　　学校可以进行师资培训，提高教师的创新创业能力，鼓励教师参加创新创业比赛，提高实战技能。设立奖励机制，激发教师参与的积极性，鼓励教师下企业进行培训，与企业无缝对接，学习最新的技术，以便回校指导学生的创新创业课程。学生可以在学校学习期间接触最新的技术和最新的行业知识，能够对企业的生产流程和技术得到必要的了解，减少学生到工作岗位的适应时间和压力。同时鼓励教师经常下企业调查研究，制定计划强化学生的基础知识、拓宽学生专业知识、提高人文和科学素养。组织教师构建创新创业教育体系，有针对性的进行创新思维和创业能力的培养[8]。

　　在专业方向、课程设计、教学进度等方面，进行个性化的课程设计，突出学生的主导作用，化被动为主动，通过个性化教学，完善学生的知识体系，鼓励学生进行个性化的选课，多学科交叉培养学生的创新能力和创业思维，做到学科间知识的互相渗透。教师也可以在经过专业化的师资培训后，将自身的知识面和业务能力提升，不仅仅局限于本专业的学习，转变教育观念，打破不同学科之间的壁垒，深刻认识到创新创业的教育与专业教育密不可分的联系，做到终身学习[9]。教师在课堂实践教学的时候，不仅要举出案例让学生分析和讨论，也要在教学中运用专业知识和新颖的教学技能引导学生运用创新思维去解决问题，夯实学生的理论基础，促进学生多学科交叉复合能力的培养，形成良好的学习机制[9]。

　　教师也应该在课下指导学生进行创新创业的项目尝试，为学生提供专业的技术指导，随时追踪学生的项目进度，鼓励学生多进行项目的申请和完善，同时也可以满足兼职学生的需要，实现学生自主创业，解决学生毕业后的就业问题。黑龙江省大学生创新创业训练计划项目《“高校 · Home”校园主题创意工坊》中，学生采用了面对面的交流方式与客户沟通，提供个性化的定制服务。同时以校园文化为依托，制作了印有校徽的纪念品、校园模型、日常用品，还有针对各系的纪念品，充分体现各系的专业特点[8]。学生在自主创业的过程中，学习到了实战的经验，活学活用创业理论知识，对今后的创业有了初步的认识。

　　(二)建立考核机制和激励机制

　　浙江农林大学暨阳学院出台了《浙江农林大学暨阳学院创业导师管理办法(试行)》，文件中规定了教师培训以及考核的方法，将完成的业绩计入职称聘任[3]。学校应多鼓励学生进行创业项目的尝试，河南科技大学建立了创业孵化园区，学生可以模拟进行组建新企业，全程都有教师的指导和跟踪测评。同时，河南科技大学也针对性的建立了学生创业社团，鼓励学生多进行探索和实践，很多学生参与了河南省软件大赛和“挑战杯”比赛等国家级大赛[10]。

　　(三)加强校企合作

　　适当延长学生在企业的实习时间，尤其是大一在校期间，学校可以安排学生进行见习或者短期的实习，促使学生将技能和知识与现实相结合，争取能够利用自己学到的知识和技能解决实际问题，做到与社会不脱节。争取使学生能够做到理论与实际相结合，为以后自主创业提供前期的积累经验，能够在创新创业活动和企业的活动中互动，培养学生运用交叉学科知识的能力，提高综合素质[11]。

　　平时学生没有合适的时间和地点去应用学习到的知识，知识脱离了课本，就不知道如何去应用。大一和大二年级的学生可以通过在企业进行认知的学习，促进理论知识的消化和理解，做到举一反三。同时，学校也要为学生搭建校内外的创新创业平台，为学生提供全方位的资金和技术支持。如广西财经学院创建了十几个创新创业活动和创新创业平台，鼓励学生创建创新创业储备项目，实现了校内外的创新创业资源整合，为学生提供了全方面的创新创业的系统支持[12]。

　　学生进入大三后，可以进行研学游活动，促使学生运用创新思维进行分析和解决实际的问题，培养学生爱岗敬业的精神，提高学生的社会适应能力和实践创新能力。同时学生也可以进入合作的学院和大学进行实训知识的学习，在有足够的知识储备后为今后的实习打好坚实的基础，着重于学生创业潜力的培养。教师可以从学生学习的知识入手，结合企业的情况，进行针对化的教学，尽量把已经教过的知识和技术应用衔接起来，加深学生对知识的理解，在旧的概念中剖析出新的内容，增强学生的创新能力，开发学生的动手能力，同时教师要注重新技术和理论知识的学习，紧跟时代步伐和经济发展的趋势。在实际案例的讲解中，选取典型的互联网贸易公司在线上的操作

　　作为案例，具体分析网络贸易的营销手段、宣传策略和销售情况。教师可以鼓励学生在结束见习或者实习后，可以在电子商务的企业中进行兼职，丰富自己的学识和能力，电子商务平台对时间和空间的要求都较低，学生可以循序渐进的学习更多的行业知识。

　　教师需要为学生树立正确的创业意识，不要盲目激进的进行创业，要认识到没有一个企业能打入所有的市场，适应所有的用户需求，所以初创企业在进入市场前，要进行市场细分，针对能够满足一部分用户的需求去开拓市场，进行产品生产和提供服务。在开拓市场，扩张规模的时期，资金链、营销渠道都会受到挑战，能不能保持企业活力都是未知数。推出的产品，能不能在短期内被市场接受，会直接影响企业的资金链和之后技术革新的进度。虽然学生在互联网上创业的成本较低，网店较容易注册，所需的资金较少，但是竞争者也会因为门槛较低出现的越来越多，如果不进行市场定位和细分，对价格进行准确的定价，就贸然的打价格战只能扰乱市场，造成恶性循环，劣质的产品就会充斥市场。只有做好前期的准备，才能开始创业。

　　综上，互联网时代的创新创业教育更加灵活和多变，学生作为主体，教师作为辅助者去帮助学生探索新的商业模式。学生的积极性被调动起来，教师也在积极的提升自己的能力，教学相长，促进了创新创业教育的发展。同时，也要理智对待创业当中可能出现的风险，对学生进行正确的引导，避免学生的财产损失。

　　参考文献：

　　[1 ] 刘陈姣. 互联网+ 时代下的大学生创新创业途径探

　　索[J].林区教学，2016(2)：107 - 109.

　　[2 ] 武希英. 探讨高职院校信息类创新创业型人才培养途径[J]. 电脑编程技巧与维护，2012 (24 )：128 -

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　　[3 ] 吕博. 高校应用型专业创新创业人才培养途径研究

　　[J].北京印刷学院学报，2017(4)：87 - 89.

　　[4 ] 刘艳. 创新创业教育与专业教育的深度融合[J]. 中

　　国大学教学，2014(11)：35 - 37.

　　[5 ] 张国华，张发明. 创新创业教育与理科类专业教育的

　　深度融合[J].职业教育，2017(3)：201 - 202.