装饰绘画创作“专题式”教学模式改革研究

 　　【摘要】文章针对装饰绘画创作“专题式”教学模式改革进行了研究。通过文献研究、比较研究及调查研究法等，首先简要介绍了“专题式”教学模式的含义和特点;总结了装饰绘画创作课程教学特点和研究意义;随即介绍装饰绘画创作“专题式”教学模式的研究内容并从教学效果评价及总结等三个方面分析其实现路径;进而从教学理念有所更新、课程教学质量明显提高等三点总结实施效果;最后提出优化“专题式”教学模式的三点建议与不足，将在以后的教学改革中不断完善，希望为其他高校或学科的教学改革提供参考。

　　【关键词】装饰绘画创作;专题式;教学模式;改革

　　《大学教育》杂志是由广西教育学院主管、广西教育学院杂志社主办的综合性教育类学术期刊，是根据新闻出版总署文件(新出审字[2011]980号)由《哲理》杂志更名而来。本刊全文同时收录中国知网、维普资讯网、万方数据库、龙源期刊网。

　　高校教学模式的“一般化问题”于20世纪80年代就被提出，对课程教学模式的研究也未曾停息过。1989年，陆心贤首先在学科教学里提到了“专题式”教学的思想，他指出为了避免教学过程中出现的枯燥描述、纯粹的堆积资料和罗列现象，可以选用一些跟国家经济发展与布局中出现的带有强烈区域性及综合性的新问题、新情况密切结合的典型议题或专题来深层次的讲授与探讨。1993年，曾菊新在教学过程中运用区域地理科学的新概念、新思想、新理论、新方法探析评测中国现实的重要产业布局与区域开发实践问题，施行“以问题为中心的论题式”教学模式。福建师范大学等高校为了提升教学质量，不仅在课程内容等方面进行改革，也在教学模式方面进行了改革与研究。我们在装饰绘画创作教学改革中，进行了初步的“专题式”教学模式的探索与实践，教学效果有了显著的提高。下面从“专题式”教学模式的含义及特征、装饰绘画创作课程教学特点及研究意义等五个方面进行研究。

　　一、“专题式”教学模式的含义及特征

　　“专题式”教学模式是一种基于主题内容设立问题来研究与探讨的教学模式，可以理解为问题式教学法。即针对学术前沿问题、社会现实问题及大学生的实际情况，根据目前学科特点与教材内容，选取一些专题进行分析与实践、组织课程教学的教学形式。

　　“专题式”教学模式与传统“被动—接受式”的教学模式相比更具灵活性、开放性。教学内容丰富、学生积极主动、学习兴趣浓厚、教学氛围活跃、师生关系更加和谐、教学成效更為理想。此种教学形式根植于教材且高于教材，能够弥补教材的内容相对过时、单调乏味等不足之处。另外，授课老师可根据自己的研究特长，围绕教学内容较为灵活地实施教学计划，采用多种教学手段更新教学观念，深化教学和科研能力，实现教师个人发展和大学发展共赢互利的局面。

　　“专题式”教学模式优于其他教学模式，更加具有针对性和研究性。对老师和学生要求也较高，将“是什么、为什么、如何做”的思路穿插于整个教学环节中设置专题，采用针对性、研究性较强的范例进行分析讲解，引导学生提出问题、分析问题、有目的的实践解决问题，教学过程中充分展现了“专题式”教学模式的专业性及实用性。并且可以充分展现教师特长，做到教研相长。老师可依据自身的研究方向，设置自己擅长的专题，可以根据自己的教学需要灵活调整和改变主题。这不仅可以增加备课新意，也能锻炼老师规划教学内容、深化理论研究的能力，有效提升老师的教学及科研水准。

　　二、装饰绘画创作课程教学特点及研究意义

　　(一)课程教学特点

　　课程是教学的基础和载体，是培养学生实践能力和创新能力的最直接有效的手段。装饰绘画创作课程性质属于美术学本科专业装饰绘画方向必修课程，在整个教学体系中具有重大作用。通过装饰绘画创作实践，使学生具有整体分析、观察归纳、概括总结的能力;能够熟练运用装饰绘画的语言进行独立创作并进行语言的多样性尝试，寻找到进入个人创作方式的途径;树立认真严谨的学习态度，提高艺术审美能力，开拓丰富的想象力、创造力，培养学生积极探索、勇于创新的精神，提高实践应用能力等综合素质。然而，在目前的教学中，它面临着缺乏专业定位和缺乏自我意识的实际问题，以及无聊的教学形式，因此急需进行改革。

　　(二)研究意义

　　通过开展装饰绘画创作课程专题式教学模式改革研究、设计与构建装饰绘画创作课程专题式教学实施方案、评估装饰绘画创作课程专题式教学模式改革的效果等，更新教学理念，使学生善于提问、分析问题、解决问题，形成自主学习、合作学习、探究学习的学习观。

　　一方面有益于促进教学模式的革新，深化装饰绘画创作课程的建设。

　　装饰绘画创作课程的教学目标，将不再局限于仅仅让学生单纯的掌握装饰绘画创作的常规理论和实践方法这种传统的教学模式，相反，通过设立专题，引导学生感受教学、主动地参与教师教学，围绕专题内容展开主动实践，变被动学习为主动学习，成为教学过程的主体。装饰绘画创作“专题式”教学模式将围绕学生在课程人才培养方案与教学计划、教学环节实施、评价考核方式等方面进行创新引导，重建师生关系，进而促进教学模式的改革，提高教学成效，深化装饰绘画创作课程建设。

　　另一方面有利于美术学装饰绘画方向学生实践能力与创新能力的提高。

　　学生对知识的探索是无止境的，教学过程中不但要讲授基础知识点，更为关键的是让学生学会发现、思索、创新，通过努力实践提升创新思维及能力。装饰绘画创作课程实践性较强，在基于创作的专题式实践教学活动中，学生不仅要主动思考发现问题、自主探究合作交流，而且在解决问题的实践过程中还要增强创作的自信和热情，这些都是创作及创新能力的关键。以专题式教学为导向，加重实践的比例，提升学生的实训能力及创造能力，促进美术学专业学生人才培养模式的革新，提升美术学专业人才的素质。

　　三、研究内容及实现路径

　　(一)研究内容

　　开展装饰绘画创作课程“专题式”教学模式改革研究的基本思路为：通过建立专题目标指导创作，把理论知识融入到实践中去，让学生在主动探究的创作中增长知识与提升能力。其构建与展开形式是：老师教学内容有目的的设立专题，引导学生就专题进行自主探究学习，开发潜在的认知潜力，并从多种题材及表现技法里比较、选出和专题有关的创作资源及创作方法;学生自主探究解决问题的多样性，并以恰当的表现形式进行实践，创作出具有实用价值的作品，为毕业创作和进入社会奠定良好的基础。

　　(二)实现路径

　　1.通过文献研究，系统了解“专题式”教学模式的内涵和外延、优势及劣势等。根据装饰绘画创作的教学目标，从实际情况出发，分析装饰绘画创作课程教学的现状及不足，到中国美术学院等高校考察交流，借鉴其教学改革的成功经验，建立一套比较系统完整的专题式教学方案并合理融入理论基础。通过创新实践，加强装饰画学生的理论知识，提高他们的实践能力及创新思维。

　　2.根据指定专题引领学生对专题的特征进行启发式探讨，启发学生自主探究解决问题的多样性，并以恰当的表现形式进行实践，创造出拥有实用价值的作品。这是一个相对较新的探索，充分尊重学生的主动性、深度参与性、实用性、连贯性及完整性，教学环节组织要严密，以实现预期教学目标，提高教学效果，进而实现装饰绘画创作课程教学质的飞跃。

　　装饰绘画创作“专题式”教学模式改革务必要对课程的各个环节进行设计。比如在训练学生从写实性绘画到装饰性绘画的转变过程中，让学生首先对风景及人物等题材进行写生，然后采用3到5种表现方法，用装饰性的语言及表现形式对其进行变形;在创作时，先为学生设置专题：为自己家的居住空间(卧室、餐厅或客厅等)绘制一幅装饰画，尺寸以小幅为主，要求与居住环境和装修风格相适应，装饰性强。然后让学生根据专题进行讨论自家的装修风格是什么样的、适合什么样的装饰画及选用哪种表现形式，表达自己的创作理念、构思及预期效果，这就需要他们对装饰绘画的理论知识进行系统的学习，然后进行创作，将理论与实践较好的紧密结合。

　　3.教学效果评价及总结。专题作品的介绍包含一个完整的学习形式，包括认知态度，基本理论，技术方法，考核和评估标准。一定要对学生创作实践的全过程进行跟踪考核与评价，采用过程性评价和成果性评价紧密融合的方式。过程性评价主要考核学生平时的出勤状况、上课表现互动交流情况、课下学习态度效果等;成果性评价主要考核学生的结课作业及作品阐释，采用教师评价、学生之间互相评价、其他教师及专家评价的方式。并将其与装饰绘画创作课程传统教学形式的成效进行对比，健全及完善教学方案，以此推动装饰绘画创作课程“专题式”教学模式的改革。

　　四、实施效果

　　装饰绘画创作“专题式”教学模式改革研究，其收获主要体现在教学理念、课程教学质量、学生素质方面。

　　(一)教学理念有所更新

　　装饰绘画创作“专题式”教学模式的改革充分调动了课堂上学生学习的主动性与激情，学习兴趣浓厚参与度极高，眼、脑、心、手高度协调统一起来，自主探究学习、合作交流的能力大大提高。学生成为教学过程中的主角，教师成为幕后导演，这充分体现了教师主导和以学生为中心的教学原则。

　　(二)课程教学质量明显提高

　　装饰绘画创作课程包含的教学内容非常广泛，在有限的时间里如果教学过程完全按照教材内容面面俱到逐一讲解，学生抓不住重点难点，就会样样松，必然导致教学的“一般化问题”。而采用了“专题式”教学模式，可以对某个重点问题进行深入探究，教学内容得到了深化，使得理论与实践很好地结合起来，从教学效果来看，学生创作水平高于以往，作品优秀率大幅度提升，课堂效果得到很好的保障，教学质量有了显著的提高。

　　(三)学生素质显著提升

　　在传统的“填鸭式”的教学过程中，学生处于被动地位，学习热情较低。而采用“专题式”教学模式，学生有目的的搜集整理资料、归纳总结、合作交流，不仅自主学习、探究学习的能力增强了，而且培育了他们的集体观念与协作精神。装饰绘画创作课程“专题式”教学形式所设置的专题有着较强的实践性，学生将自身的专业基础知识和实践技能结合到一起，不断加深对专题的认知，综合归纳、解决问题的能力得到训练，创新意识、实践能力获得了提升。

　　五、优化“专题式”教学模式的三点建议

　　(一)规范教学内容设计

　　“专题式”教学模式有着很深的教学内涵及很强的系统性，这就要求老师在备课过程中系统的整理、组织与规范教学内容的设计，专题的设置要科学合理，不要偏离教材体系或远离教学目标，避免不切实际追求新奇，避开争议性的、负面的话题及自己不擅长无法讲清的问题等。可以选择一些与专业紧密相关且学生感兴趣、比较实际的专题，这样学生利用自己现有的专业水平，通过自身的努力实践容易有所感悟、获得成就感。

　　(二)提高教师的业务能力和素质

　　由于“专题式”教学模式知识面宽广、理论严谨、针对性探究性较强，因此对授课教师的知识水平、专业素养及科研能力的要求较高，以便更好地组织开展教学工作。需要教师增强语言表达的魅力、感染力，伴随科技的发展运用新媒体技术丰富教学方法;针对学生现有知识水平及接受能力的不同，采用多样化的教学方法，如案例教学法、演示法、师生座谈交流会等，引导学生自主探究学习，增强老师和学生之间的互动交流，真正做到因材施教，不断提高教师的业务能力和素质。

　　(三)完善评价考核机制

　　完整系統的评价考核机制可以保证“专题式”教学模式科学有效的实施，不仅包括教师对学生的考核机制，也包括对教师的评教体系。对学生的考核不能只侧重于创作成果，还应加强对学生的过程性评价，及时做好整个教学过程的跟踪反馈与改进;同时也不能忽略对老师教学效果的评价，在今后教学改革过程中不断探究与健全评价考核机制。

　　装饰绘画创作“专题式”教学模式改革研究虽然获得了一些成果，但仍然存在一些不足之处。例如个别学生习惯了以往被动接受式的学习方式，并没有完全转变过来，即使在专题的引导下，学习热情仍然不高、主动性差，教学效果不是很理想;对教学方法的掌握还有所欠缺，课堂互动环节有时显得呆板枯燥，个别学生懒散，只观摩别人自己不积极主动参与教学，因此自主学习、合作探究学习能力没有得到提升。课程教学改革不可能一蹴而就，我们还有更多的继续探索的空间，在以后的课程教学改革过程中，将不断进行研究与完善。

　　参考文献：

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