微课教学的翻转课堂模式在播音主持教学中的应用探索

 　　摘 要： 播音主持专业是一门实践性极强的专业，在信息化背景下为了更好地完成教学，贯彻以学生为中心的教学理念，将微课与翻转课堂有机结合，改变传统教学模式，通过网络媒介的引入，实践性地采用基于微课教学的翻转课堂教学新模式，不断探索更有效的教学手段，以达到更好的教学目的。

　　关键词： 微课 翻转课堂 播音主持

　　《成才》理论联系实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。

　　一、引言

　　翻转课堂作为当前较前沿的教育教学方式受到教育者们的关注，作为一种全新的教学方法，体现的是现代教育技术对教学手段的不断完善和教育工作者对有效教学模式的不断探索。翻转课堂实际上指重现调整课堂内外的时间，将学习主动权从教师转移给学生。借助新的信息技术的应用，改变传统的集中教学方式，学生可以自主选择学习时间和地点，平等地获取教学资源，形成一种看似松散的课堂模式①。翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译而来的教学术语，简写为“FCM”，又被称为“反转课堂”。互联网时代的不断发展催生了全新的授课模式，教师提前录制教学短视频，学生可以在任何有网络的地方在任何时间段学习课程内容，并在学习过程中随时调整进度，根据每个人的学习能力和接受能力有针对性地制订学习计划。

　　二、基于微课的翻转课堂的特征与优势

　　翻转课堂的实现最重要的基础是“微课”。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，还包括与该教学主题相关的素材、练习、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源。一般来说，微课只讲授一两个知识点，不会进行过于深入的探讨和解读，没有复杂的课程体系，以简明扼要为特征。微课的教学对象不是同一时段的全部学生，教学目标相对较少，看似缺乏系统性和全面性，甚至很多教育者称之为“碎片化”教学。但是事实上，一节微课针对的是某一个时期特定的人群、特定的知识点，从宏观上看，数节微课组成的学科教学紧紧围绕全学科的内容，具有系统性和引导性。 “微课”的出现使课外教学成为可能。微课视频的制作是经过精心设计的信息化教学，以流媒体的形式将宏观知识点揉碎并拆分成小知识点，以简短完整的教学方式呈现在学生面前。

　　(一)翻转课堂具有开放性 微课的形式是学生自主学习，自主掌控时间和进度，目的是使学生利用新媒体技术和传播平台有的放矢地进行学习，本质上是完整的教学活动。视频长度一般在5分钟到15分钟，视频时长控制在学生注意力比较集中的范围内，客观上符合学生的身心发展特征。通过网络平台发布的视频，具有暂停、回放等功能，学生可以自我控制、自我学习，按照自己的意愿、兴趣、进度选择不同的观看方式。由于网络的开放性，学生可以在网络平台自由交流，不同进度的可以通过网络建立兴趣组，例如利用微信群功能共同学习探讨，通过积极互动找到新的灵感，提高学习兴趣。

　　(二)翻转课堂具有规模性 教师录制的微视频从宏观上说是一整套教学视频，本质上具有连贯性，每个视频之间相互联系，存在内部的紧密逻辑性，每一个视频都为之后的视频内容做铺垫，每一次提出的问题和练习都为后续学习做准备。从单个视频看实践较短，但从整个课程来说，需要利用相当多的课下时间有规律有系统地学习。浓缩的教学内容能有效地提高课前预习效率，体现课外学习的积极作用。

　　(三)翻转课堂具有延展性 在微课学习后，学生与老师回归传统课堂，此时教师与学生的身份在一定程度上互换，学生成为课堂的主导，根据之前学习的内容提交老师提出问题的答案，提出新的问题和新的思路，老师解答问题，并完成与学生知识的交互。在传统教学模式中，学生学习由两部分完成，第一部分是“信息传递”，通过教师和学生、学生和学生之间的互动完成;第二部分是“吸收内化”，课后由学生自己完成。一方面，翻转课堂在传统模式的基础上对教学外延进行拓展，“信息传递”的场所拓展至各处，时间拓展至任意时间;而学生的“吸收内化”在传统教学课堂之前就已基本完成。另一方面，传统教学讲台得到拓展，依托互联网平台和新媒体技术的发展，在微课视频中利用各种新技术手段展示知识点，达到最佳的教学目的。而在教室里，可以利用多媒体以多种形式展现学生作业，并将多元知识拓展出去，引发学生更进一步思考，为后续学习做铺垫。

　　三、基于微课的播音主持翻转课堂实践化教学

　　播音主持艺术作为一门实践性极强的艺术专业，利用声音和表达艺术传达情感并完成艺术再创作的过程深受广大青年学生的喜爱。传统的播音主持课程教学模式比较单一，学生前期学习兴趣很高，学习准确的咬字和发声方法，达到改变声音精准咬字的目的。随着理论知识的不断深入和实践技巧难度的不断加大，学生掌握技巧的速度出现偏差，此时学生的学习欲望会不同程度地受到打击，学习进度明显减慢，时间久了之后便会逐渐丧失学习动力，因此可以很明显地感觉到在播音主持专业教学的后半部分，学生的学习兴趣减弱，学习效果大打折扣。针对这一情况，专业课老师开发教学资源，根据教学规律，由优秀的专业教师和高质量的创作团队共同设计“微课”，不是将传统课堂的知识点完全照搬到网络视频上，而是依据选题——课程规划——教学设计——课堂拍摄——创建网络平台——推送视频的过程重新创作视频课程。 以播音主持专业为例，在学习发声学的过程中，需要学生自发就不同的气息和声音对影视片段中的人物进行声音的再塑造。任

　　课教师将知识点用短视频录制下来，其中配合PPT、画外音解说和生动事例，利用10分钟浓缩精华，并提出本课要求，引导学生完成一章节的学习。视频制作完成后放在网络平台上，该学科的学生在任何时间段都可以无限次点开视频学习，学习进度快的可以在了解知识点之后按照要求完成作业，并发给老师。学习能力较弱的可以反复观看视频，并在重要环节暂停记录。学有余力的学生更可以在微課学习之后查找相关知识扩展知识面，并将心得体会与老师沟通。事实上，在每节微课结束后，都有学生利用微信形式将自己的录音作业发给老师，老师可以及时给予回复，针对每一个学生的不同特点和问题提出解决方法。 通常在微课发布一周后学生会回归学校的课堂，而在集体课堂中，老师将不再讲授课程知识，将讲台交给学生，由学生根据微课学习内容与老师、同学面对面地交流，包括对课程知识点的解读，更包括知识点以外的多元综合性知识。针对播音主持专业教学，翻转课堂充分体现在微课教学基础上，学生自主学习理论知识和课堂实践练习的平衡发展。

　　四、播音主持教学中翻转课堂应用的探索与构想

　　翻转课堂这种教学模式使学生更专注基于基础项目的学习。但是，翻转课堂必须打破长期以来固有的传统教育环境之间的平衡，教师的身份需要发生根本变革，不再只是课堂知识的输出者，时刻面对学生提出的新问题、新想法，随时做好被挑战的准备，对教师的专业知识储备和不同领域知识的补充提出很高的要求。同时，虽然视频平台有专业技术人员制作，但是教师本身必须具备一定的教学视频制作编辑技能，只有这样才能充分了解录制视频时材料的选择及过程的把控，才能最大限度地利用资源制作出高效的课程视频。 播音主持专业的特點是实践性强、课外练习要求高、强度大，因此，翻转课堂的教学方法可以充分利用课外时间，将基本知识点了解掌握后，学生可以直接投入声音创作中，将作品通过网络的形式与老师和同学交流，课堂上学生可以最大限度地完成专业展示，包括配音、朗诵、舞台剧表演。教师将更多参与学生的实践活动，对教师的专业水平提出更高的要求。教师的朗读、朗诵及表演示范将成为课堂的一大重点，知识点的单方面输出已经不足以完成教学内容的拓展，因此，播音主持专业在翻转式课堂的应用中必须强调教师的专业素质建设。 另外，翻转课堂对学生成绩的考核提出新的要求。正是因为课堂讨论和展示带来的“吸收内化”使学生的学习效率得到提高，所以学生学习状况的评价机制需要更多元有效。播音主持专业学习的过程是学生专业技能不断提升的过程，因此增加过程性技能考核是未来翻转课堂评价机制的重要部分。例如，针对一阶段学习的知识，结合课下训练和课上讨论由学生分组完成一定难度的舞台表演，并邀请所有学生和相关专家进行评议，难度根据阶段学习的重点和学习的深入不断调整，并将优秀的作品录制发布于网络，增加学生进一步学习交流的机会。

　　五、结语

　　翻转课堂是当前信息化社会产生的一种全新的教育思路，基于微课的翻转课堂在播音主持专业教学过程中可以大大增强教学效果，提高学生的学习积极性，为未来播音主持专业的教学模式提供新的思路。随着互联网的不断发展，传统的教学模式受到挑战，要提高教学效率，每一位教师必须从观念和行动上改变。翻转课堂在播音主持教学中的实践性应用是新教学方式的一个缩影，更多元的教学方式方法必将在未来各学科教学中发挥更大的积极作用。

《微课教学的翻转课堂模式在播音主持教学中的应用探索》

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