新时期的全纳学校设计初探

　　摘要：近年来，随着我国对弱势群体越来越多的关注，特殊教育有了长足的发展。一方面是特殊教育学科自身的发展，另一方面是随着教育的改制而带来的硬件发展。全纳学校即是新的教育模式下的新的建筑形式，本文主要简单介绍了全纳学校的来源及全纳学校的设计七原则。
　　关键词：残疾学生；全纳学校；建筑设计
　　我国是世界上残疾儿童数量最多的国家之一，新中国建立后，特别是上个世纪90年代后，政府制定了一系列的规章制度，如1990年的《残疾人保障法》，1994年的《残疾人教育条例》等，特殊教育开始受到重视，使得我国的特殊教育事业有了很大的发展。
　　据第二次全国残疾人抽样调查显示，到2006年4月1日零时，我国共有6—14岁学龄残疾儿童246万人，占全部残疾人口的2.96%。其中视力残疾儿童13万人，听力残疾儿童11万人，言语残疾儿童17万人，肢体残疾儿童48万人，智力残疾儿童76万人，精神残疾儿童6万人，多重残疾儿童75万人。重视残疾儿童的康复、教育，是社会主义精神文明和社会进步的体现，是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健、社会保障、福利等水平的重要标志之一，是国家及其文明程度的窗口。
　　一、什么是全纳教育
　　1994年，联合国教科文组织在西班牙召开的“世界特殊需要教育大会”上，第一次提出了“全纳教育”的思想。全纳教育的思想认为每个儿童都有其特殊的个性、兴趣、能力和需求，并且每个儿童都有平等受教育的权利，学校应全面接纳有各种需求的所有学生，消除歧视。
　　从历史上看，人们对待智力残疾儿童的态度分为四个阶段。纪元前，在第一阶段，智力残疾的儿童往往处于受歧视和受虐待的地位；第二阶段，在基督教的教义广为传布的时代，智力残疾的儿童受到了同情和保护；第三阶段，在18世纪和19世纪建立了许多收容所，向智力残疾的儿童提供了康复和教育的场所，但是往往是与社会隔离的；现在，西方许多国家已经进入了第四阶段，让智力残疾的儿童和普通儿童一样能够参与到社会生活中来，让他们回归主流，能够融入社会。
　　所谓的第四阶段，既是“全纳教育”推行的阶段，它是在特殊教育的基础上发展起来的，但是它不等同于特殊教育，特殊教育主张将学生隔离起来，而“全纳教育”则主张打破普通教育与特殊教育之间的界限，平等的对待残疾儿童和健全儿童，为残疾儿童创造受限最小的环境，并且能在正常的社会环境中生活、学习和社交。
　　二、什么是全纳学校
　　美国全纳教育学者苏珊•斯坦贝克（SusanStainback）和威廉•斯坦贝克（WilliamStainback）夫妇（1990）曾经指出：“全纳学校是一个每个学生都有归属感、每个学生都被接受认可、每个学生的教育需要都被了解而且都能尽可能得到满足的地方。在教育过程中，学校集体中的每个人都在为别人提供支持并且也能得到别人的支持。”他们给出的全纳学校的这个定义首先强调了“情感氛围”，即学校这个集体以及集体中的成员用什么态度对待有学习和参与障碍的儿童。它反映出“全纳教育”就其本质而言是一种态度，是学校及其成员在一种价值观念的驱使下做出的一系列充满关爱的决策和行动。
　　美国另外两位全纳教育学者皮尔波因特和福雷斯特（PearpointandForest，1992），则把支撑全纳学校的价值观念简称为ABCs和3Rs。A指的是“接受、认可、承认”（Acceptance），B指的是“属于、归属”（Belonging），C指的是“共同体、团体、集体”（Community）。3Rs指的是“阅读、写作和人际交往关系”（Reading，Writing，andRelationships）。由此可见，他们认为全纳学校除了重视培养个体的基本学习能力和独立能力以外，也应该重视人的基本精神需求的满足、人与人之间的互相依存性、群体意识。全纳学校应该致力于在学生、教职员工与家长之间建立密切合作的关系，形成“学习共同体”；主张全纳学校应该把重点放在支持和满足每个学生的特殊需求以及如何让学校集体中的每个成员感觉自己是受欢迎的、安全的，并在此基础上获取学业成功。
　　整合以上三种理念，我们可以认为，全纳学校是一种以尊重个体差异性为前提，无差别地尊重所有儿童，并通过建立学校与家长、社区、学生之间的合作关系而致力于为所有儿童提供适当的优质教育的学校。这种学校往往拥有一种富有支持性的环境，教师对每个学生都怀有高期望，同时也会让学生对自己的能力充满信心，教师还会帮助在学生之间形成一种积极的同伴交往关系；在这个过程中，学校内各个团体间会密切地配合，社会各方面也会积极地参与进来，以最终让每个具有同等生命价值的而又各不相同的个体获得最符合其自身发展需要的教育。
　　三、全纳学校与特殊学校、普通学校的不同之处
　　特殊学校认为残疾儿童是与其他儿童不相同的，应该把他们与正常孩子隔离开来，接受特殊教育，主要接受治疗或者康复训练，并且学习一些简单的生活技能。“隔离式”的特殊教育让残疾儿童明显的意识到自己与其他儿童不同，容易产生低人一等的想法，并且由于长期生活在较为封闭的环境中，为他们将来踏入社会、正常的融入人群创造了困难。
　　普通学校把所有学生按照年龄分类，认为处在同一年龄阶段的儿童在学习能力和学习需求上是相同的。这样的优势是在以班级为单位的格局下，老师面对几十个程度相同的学生进行集体教学，效率较高。但是缺陷是忽略了个体的差异性，残疾儿童如在普通学校就读可能很难跟的上教学进度。全纳学校结合了特殊学校和普通学校的优势，它接纳所有学生，认为他们都是平等的，都有受教育的权利。要树立“人与人之间的差异是自然存在的，能够增加每一个社会的丰富性，因此必须在学校中真实的反映出来。
　　四、全纳学校设计原则
　　（一）公平性原则：所有空间和设施为所有学生提供尽可能的相同的使用方法，不应把某些使用者排除在外，所有使用者都可以根据自身的情况方便使用，并且所有学生都应拥有隐私权，并对学生的安全性进行周详考虑；
　　（二）灵活性原则：为普通学生和残疾学生提供可供选择的使用方式，帮助使用者准确简洁的使用，有适应不同使用者的操作步骤；[!--empirenews.page--]
　　（三）简单直观原则：设计物的使用方法简单明了，使用者一目了然。去掉不必要的复杂设计，如高差、尖角、消极空间等。教学空间的设计应该与学生的期望和直觉尽可能的吻合。适应具有不同生活经验、听说水平、身体协调以及注意力集中程度的学生使用。
　　（四）信息可觉察性原则：为普通学生和残疾学生提供不同的方式(图像的、语言的、触觉的)来提供必要的信息，确保所有人都能感知到。提供的信息应在任何环境下都较为明显，容易识别。重要设施和周边要有足够的对比，如通往逃生门的引导盲道设置等。强化重要设施的可识读性，如特殊教室使用盲文铭牌等。提供各种技术装置，从而满足有感官缺陷的随读生的需求，如为肢残学生配备的升降梯等。
　　（五）容错性原则：设计本身应该降低危险与错误的产生，对于有危险性的部件应该有避免触碰的设计，在发生错误或危险时会及时发出警告。精心的设计以降低危害和事故发生的可能，配备防灾减灾和灾害预警系统，安全设施失效时还应有可替代的选择，即失败安全机制。
　　五、结语
　　“全纳教育”是全球大的教育思潮，它体现着对残疾人的关怀，是“以人为本”的本质体现，社会文明进步的标志，也是构成和谐社会的不可或缺的一点。发展残疾儿童教育，创造良好的校园建筑环境，有着及其广泛的重要意义，建筑师应有责任担负起这一社会责任。全纳学校要以安全、舒适、方便、美观和提供无障碍环境为设计的宗旨，设计者应把握住这一主旨为残疾儿童带来环境优美、功能合理、内容设置丰富的校园环境。
　　参考文献：
　　[1]杨尊田.轻度智力残疾儿童随班就读工作手册[M].上海：上海音乐出版社,1992.
　　[2]江海涛.道路和建筑无障碍设计图说[M].济南：山东科学技术出版社，2004.
　　[3]周文麟.城市无障碍环境设计[M].北京：科学出版社，2000.
　　[4][英]塞尔温•戈德史密斯著.董强，郝晓赛译.普遍适用性设计[M].北京：知识产权出版社，2002.

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